днокласником, у якого є ключ до його завданням. Потім картки передаються по колу так, щоб ті, хто виконував завдання, перевірив по ключу сусіда з іншого боку. Таким чином, кожен учень працює з одним і тим же матеріалом двічі: спочатку виконуючи вправу, потім перевіряючи, як сусід виконав його.
Важливою умовою ефективного повторення є подолання одноманітності, монотонності в роботі. Як зазначають психологи, ці відчуття виникають при багаторазовій повторюваності зовнішнього подразника, незмінному ритмі і темпі роботи, при непривабливості для особистості певній ситуації, при її малій емоційної насиченості. Подолати ці негативні моменти допомагає використання на уроці різних режимів роботи (парних, групових, по колу, індивідуальних), що дозволяють поєднати два важливі чинники засвоєння: повторюваність і новизну. Розглянемо, як це можна зробити на прикладі обговорення проблеми В«Як я ставлюся до різних форм дозвілля?В».
Підготовчий етап, мета якого повторити необхідні слова і мовні зразки: вправи по колу .
№ 1. Утворіть правильну форму прикметника, даного в дужках: 1) Cross-country skiing is (easy) than down-hill skiing, 2) Of all domestic animals dogs are (clever), 3) Sewing is as (boring) as knitting. І т.д.
№ 2. Складіть питання до наступних відповідям: 1) Yes, I enjoy dancing, 2) I work out once a week; 3) No, I have never collected stamps, 4) There are four discotheques in our town.
№ 3. Вставте прийменники, де потрібно: 1) My cousin is interested ... computers, 2) I am not good ... cooking, 3) Hobbies influence ... our lifestyle. І т.д.
№ 4. Доповніть стовпчик однокореневі словами:
Entertainment ( noun )
Exciting ( adj )
(to bore) ( verb )
№ 5. Утворіть негативну форму даних пропозицій: 1) My mom is fond of gardening, 2) Our teacher is singing an English song; 3) We enjoyed this film very much. І т.д.
№ 6. Змініть час дієслів, використовуючи зазначені обставини часу: 1) I collected stamps long ago (since my childhood); 2) My parents have already been abroad many times (now), 3) Does your sister play tennis well? (Last year). І т.д.
Повторивши таким чином необхідний матеріал, учні переходять до обговорення проблеми. Однак для досягнення кінцевої мети (висловлення думки про різних варіантах дозвілля в розгорнутих, аргументованих, що не підготовлених заздалегідь висловлюваннях) знову пропонуємо завдання, при виконанні яких повторюється матеріал з різною речемислітельной завданням і в різних режимах роботи. Приклади завдань:
o Половина учнів класу (Менш підготовлені) отримують невеликі тексти-загадки про різні види хобі. Хлопці, працюючи в парах змінного складу, повинні переказати свій текст кожному учневі з іншої половини класу так, щоб той зміг здогадатися, про що йде мова, і висловити свою думку про це хобі.
o Працюючи в парах змінного складу, учні розпитують один одного про ставлення до свого хобі (вони у всіх різні), а потім готують аналіз відповідей.
o Учням у двох групах пропонується скласти анкету (5 питань) про заняття однокласників у вільний час. Потім хлопці утворюють пари (по одному учню з кожної групи), проводять взаємний анкетування, після чого об'єднуються у минулі групи і підводять підсумки.
Ми помітили, що, працюючи в парах змінного складу (навіть коли доводиться повторювати один і той же текст або питання), учні рідше заглядають в картку, уважно дивляться на слухача, його реакцію, намагаються зробити свою промову більш зрозумілою. У свою чергу слухачі прагнуть точніше зрозуміти кожну пропозицію, іноді задають уточнюючі питання, роблять записи. Потім слід фронтальна форма роботи: учні обговорюють відповіді, порівнюють, складають рейтинг, виділяють позитивне і негативне, що вони бачать у різних варіантах хоббі, і т.д. Домашнє завдання передбачає письмове узагальнення інформації, яка обговорювалася на уроці, вираження своєї думки з проблеми або ж підготовку узагальнюючих висновків по ній.
Висновки до глави 3.
Як ми видно з даної глави, повторення на старшій ступені здійснюється на рівні лексичного та граматичного матеріалу. Крім того повторення матеріалу, вивченого в 5-9м класу, носить узагальнюючий характер і має добре виражену практичну спрямованість.
Таким чином здійснюється взаємопов'язаність всіх завдань, кожне з яких є ланкою в ланцюзі. Ми відмовляємося від таких вправ, які не мають перспективи розвитку, продовження і не забезпечують повторюваності в мінливих умовах того, що було відпрацьовано раніше. Так розгортається мікроспіралей всередині уроку, яка включає матеріал попередніх завдань і формує новий досвід його застосування. Зв'язок засвоєного і досліджуваного в даний момент стає не випадковою, що не гіпотетичної, а с...
