ь розвитку сили за більш короткий період часу).
Не можна забувати, що будь-які вивчаються педагогічні явища органічно входять у зміст життя досліджуваного як особистості. Штучно ізолювати його від динамічного взаємодії з навколишнім середовищем, виключити вплив неконтрольованих факторів практично неможливо. У цьому криється і специфіка, і головна трудність будь-якого педагогічного експерименту.
Знаючи всі різновиди діючих в експерименті факторів, дослідник зобов'язаний ретельно організовувати їх вплив, звертаючи особливу увагу на спонтанні чинники. Контроль здійснюється як в ході підготовки до експерименту, так і в процесі самого експерименту з метою запобігти небажаний вплив тих чи інших факторів на кінцеві результати навчально-виховного процесу. Слід пам'ятати, що проблема контролю у педагогічному експерименті є дуже складною через дії безлічі факторів, що не піддаються управлінню. Тому і розробка цієї проблеми в даний час ще далека від завершення.
Таким чином, в експерименті видобуваються наукові факти шляхом навмисного створення необхідних за завданням дослідження умов, по можливості виключають побічні впливу на кінцевий результат, а також шляхом повторного відтворення досліджуваного явища і його вимірювання (Оцінки). p> Кожен педагогічний фактор повинен мати певну характеристику. Вона може включати: 1) якісну оцінку у вигляді, того чи іншого словесного опису, 2) кількісну - у вигляді найрізноманітніших оцінок (від бальних до метричних), одержуваних у результаті вимірювань; 3) статистичну - у вигляді показників залежності між різними факторами, обчислюваних методами статистичних зв'язків.
Доцільно прагнути до характеристик, які мають кілька оцінок, наприклад кількісну та якісну.
2 .3. Модельний експеримент.
В
Модельний експеримент характеризується значним зміною типових умов фізичного виховання, що дозволяє ізолювати досліджуване явище від побічних впливів. Прикладом подібного експерименту можуть служить дослідження результативності різних обтяжень для розвитку сили. Щоб виключити вплив техніки жиму на результат, в експерименті вдаються до виконанню жиму в положенні лежачи.
2.4.Лабораторний експеримент.
В
Лабораторний експеримент є більш строгою формою наукового дослідження. З широкого педагогічного контексту виділяється певна сторона, штучно створюється обстановка, що дозволяє точно контролювати результати і маніпулювати змінними величинами. При вирішенні педагогічних завдань його роль зводиться до підсобної (в плані розробки фізіологічних і психологічних питань). Наприклад, для визначення ефективності комплексів гігієнічної гімнастики попередньо вивчається реакція організму на навантаження за деякими фізіологічними показниками в умовах лабораторії. p> Висновок.
Наука в сучасних умовах є важливим чинником, що обумовлює прогресивні перетворення в суспільстві у всіх областях, в тому числі в освіті, фізичної культурі, спорті, фізичному вихованні. Науково-методична підготовка служить найважливішою складовою професіоналізму фахівців і запорукою високої готовності фахівців.
Проаналізувавши літературні джерела з даної теми можна сказати, що методика педагогічних досліджень - сукупність способів проведення будь-якої роботи; галузь педагогічної науки, яка викладає правила і методи проведення експериментів.
У першому розділі ми давали загальну характеристику підготовки до дослідженню: вибір теми, визначення завдань дослідження, розробка гіпотези, план дослідження, робота з літературними джерелами, підбір досліджуваних.
Це частина підготовки є найбільш важливою, тому що якщо чітко дотримуватися всі правила і вимоги труднощі на початковому етапі виникати не будуть.
У другому розділі ми розкрили основи проведення дослідження з допомогою педагогічного експерименту. З'ясували, що характерна риса педагогічного експерименту, як методу дослідження - це заплановане втручання в досліджуване явище.
Також розглянули особливості модельного та лабораторного педагогічного експерименту.
З перерахованого вище випливає висновок, педагогічні дослідження вимагають від дослідника: знати методи організації та проведення науково-дослідної роботи, вміти організовувати і проводити методичну роботу, застосовувати навички роботи для вирішення конкретних завдань, підготувати і захистити своє дослідження. p> Список літературних джерел:
1. Артем'єв В.П., Шутов В.В. Теорія і методика фізичного виховання. Рухові якості: Учеб. пособ. - Могильов: МДУ ім. А.А. Кулешова, 2004. - 284 с.: Іл. p> 2. Волков В.М., І.І.Бахрак. Підліток і фізична культура. p> 3. Губа В.П., Шестаков М.П., ​​Бубнов Н.Б., Борисенко М.П. Вимірювання та обчислення в спортивно-педагогічній практиці: Навчальний посібник для вузів фізичної культури. - М.: Спорт Академ-Прес, 20...
