починку, занять. p>
Анкетування представляє собою список питань, які дають досліджуваним особам заради письмової відповіді. Гідність цього методу в тому, що він дозволяє швидко отримати масові відомості. Недолік же цього методу в тому, що немає особистого контакту з випробуваним. Питання повинні бути чіткими, ясними, зрозумілими, не повинні викликати заперечення.
2.2 Природний педагогічний експеримент.
В
Основою будь-якого науково-педагогічного дослідження є педагогічний експеримент. За допомогою педагогічного експерименту перевіряється достовірність наукових гіпотез, виявляються зв'язки і відносини між окремими елементами педагогічних систем. Основними видами
педагогічного експерименту є, природний і лабораторний, які мають багато підвидів. p> Педагогічний експеримент - це спостереження, але спеціально організоване у зв'язку з систематичними змінами умов проведення педагогічного процесу. Вимагає точного визначення вихідних даних, конкретних умов і способів навчання або матеріалів, що підлягають дослідженню. Необхідний також різнобічний облік результатів експерименту. p> Етапами педагогічного експерименту є:
. Планування
. Проведення
. Інтерпретація результатів
Планування включає постановку мети і завдань експерименту, вибір залежною змінною (відгуку), вибір факторів впливу і кількість їх рівнів, необхідну кількість спостережень і порядок проведення експерименту, метод перевірки отриманих результатів. Організація і проведення експерименту повинні проходити в точній відповідності з наміченим планом. p> На етапі інтерпретації відбувається збір та обробка даних. p> Щоб проведення експерименту відповідало принципам достовірності, необхідне дотримання наступних умов:
1. оптимального числа досліджуваних та кількості дослідів
2. надійність методик дослідження
3. обліку статистичної значущості відмінностей
Взаємне поєднання декількох методів дозволяє підвищити ефективність і якість педагогічних досліджень. Цьому також сприяє активне
проникнення в педагогіку математичних методів результатів експерименту за допомогою ЕОМ. p> Відомо, що ті чи інші явища можуть вважатися науковими фактами тільки тоді, коли вони здатні неодноразово відтворюватися в експериментальної обстановці. Педагогічний експеримент якраз і створює можливість для подібного відтворення досліджуваних явищ. Можливість ця є наслідком навмисної організації умов. Іншими словами, характерною рисою педагогічного експерименту як методу дослідження є заплановане втручання людини в досліджуване явище.
Але було б помилково розуміти подібне втручання примітивно, лише як ізольоване одноразове вплив на досліджуване явище. Навмисна організація умов передбачає його систематичне зміна впродовж досить тривалого періоду часу з одночасним встановленням зв'язків досліджуваного фактора з іншими явищами. Тільки в цьому випадку можна розкрити природу досліджуваного явища, причини, що зумовлюють його необхідність, встановити способи управління ім.
Сутність втручання в природний хід педагогічного процесу зводиться, як правило, до абстрагування, тобто до штучного вичленовування небудь однієї сторони досліджуваного процесу з різноманіття існуючих зв'язків. Відомо, що ефективність педагогічного процесу залежить від багатьох факторів (індивідуальних особливостей особистості педагога, контингенту що займаються, методів навчання, застосовуваних засобів, умов організації занять і пр.). Отже, необхідно штучно ізолювати досліджуваний фактор від впливу всіх інших величин.
Однак абстрагування не є самоціллю. Це лише початкова ступінь пізнання явища в різноманітті його зв'язків. Послідовно вивчаючи кожну з сторін явища, необхідно об'єднувати і узагальнювати фактичний матеріал, з тим, щоб охарактеризувати явище в цілому.
Будь експеримент може дати об'єктивні результати тільки в тому випадку, якщо буде здійснений ретельний контроль за факторами, діючими на ефективність навчально-виховного процесу в педагогічному експерименті. Ці фактори поділяються на експериментальні (які, у свою чергу, поділяються на причинні та слідчі) і супутні (до яких відносяться зрівнюються і спонтанні).
Під експериментальними чинниками розуміються ті, які штучно вводяться відповідно до гіпотезою в навчально-виховний процес, і ті, які є результатом дії перших.
Проходить без порушення природного навчального режиму. Перевіряються нові
навчальні плани, програми, підручники. p> Той фактор, який умисно вводиться в навчально-виховний процес, називається причинним (або незалежним) експериментальним фактором (наприклад, новий метод розвитку сили), а той, який внаслідок цього отримує певну величину або якість (часто не такі, які отримували раніше при використанні старого фактора), - слідчим (Або залежним) експериментальним фактором (наприклад, більш високий рівен...
