ь довгий шлях. На кожному ступені цього розвитку воля має свої якісні особливості. В
1.6.1 Раннє дитинство
Розвиток довільної поведінки маленької дитини пов'язане з здійсненням ним пізнавальних дій і з наслідуванням дорослим. Маніпуляції з речами призводять до встановлення дитиною важливої вЂ‹вЂ‹для нього факту, що після певних дій можуть відбуватися певні події. Тепер він здійснює ці дії заради того, щоб відбулися ці події, тобто навмисно, доцільно.
Боря (1 рік) 84 рази піднімав і відпускав кришку металевого кавника. Під дією пружини кришка падала, щоразу видаючи гучний клацання. Дитина здригався і знову піднімав кришку, як нібито перевіряючи зв'язок свого руху з падінням кришки і звуком.
До дворічного віку діти не можуть відтворити знайоме їм дію без реального предмета дії (наприклад, не маючи ложки, показати, як нею користуються) Тому істотним кроком у розвитку довільності є формування здатності до поданням відсутніх предметів, завдяки чому поведінку дитини визначається не тільки наявною ситуацією, але і представленої (Л І Божович, 1960) Внаслідок цього зростає час утримання заданою дитині мети дії, що створює передумови для самостійної постановки мети в більш старшому віці.
У 3 роки дію без реального предмета можуть зробити 94% дітей.
У період від 2 до 3 років закладаються основи регулюючої функції мови. Велике значення для формування вольових дій у дитини має вироблення міцної і дієвої реакції на два головних словесних сигналу дорослих на слово В«требаВ», що вимагає дії навіть всупереч бажанням дитини, і на слово В«не можнаВ», яке забороняє дію, бажане дитиною.
Однак спонукання і гальмування дій у цьому віці в основному регулюються таки реальними зовнішніми стимулами.
С.Л. Рубінштейн зазначає, що було б неправильно вважати маленьких дітей, які не здатними до самовладання і зображати їх маленькими дикунами, які живуть не піддаються приборкання інстинктами і імпульсивними потягами. Вже на третьому році життя діти виявляють самовладання. Воно проявляється у відмові від чогось приємного, а також в рішучості зробити небудь неприємне, якщо це необхідно. Приблизно до цього ж часу (3-4 року) дитина починає розуміти, що не завжди можна робити те, що хочеться. Це означає, що дітей здатні до самообмеження. У той же час робити вибір (Наприклад, між двома іграшками) їм ще трудно1. p> До 3 років, а іноді й раніше у дітей виявляється виражене прагнення до самостійності В«Я самВ», - вимагає малюк, бурхливо протестуючи проти втручання і допомоги батьків.
Маленькій дитині набагато важче підкоритися вимогу не робити щось, ніж наказом робити щось інше. Тому дорослим вигідніше виражати свої вимоги не в негативною, а в позитивній формі В«Ти вже велика дівчинка, покажи, як ти це вмієш робити В». Діти 3 років проявляють витримку і терпіння, якщо це віщує їм задоволення.
С.Л. Рубінштейн пише, що наполегливість проявляється вже в дитинстві. Правда він визначає наполегливість як багаторазове повторення одного і того ж емоційно привабливого акту. Ільїн вважає, що істинна наполегливість проявляється у дітей значно пізніше, доказом чому служать цілеспрямовані заняття дітей 6-8 років спортом, музикою.
В
1.6.2 Преддошкольниі вік
Оскільки ігрова активність є основною у дошкільнят виконання дитиною-небудь ігровий ролі є сильним стимулюючим вольове зусилля фактором.
Т.О. Гіневскій показала, що якщо дитині запропонувати стрибнути до риси на підлозі, то довжина стрибка виявляється значно меншою, ніж тоді, коли той же стрибок дитина виконує, зображуючи зайчика стрибунця або стрибуна-спортсмена. Чим старше стають дошкільнята, тим менша різниця між проявом вольового зусилля у рольовій і безролевой ситуації. За даними З.М. Мануйленко (1948), діти 3-4 років можуть, виконуючи завдання дорослого, витримати нерухому позу в середньому 18 с, але, взявши на себе роль вартового, зберігають нерухомість майже в 5 разів довше.
З 4 років розвивається контроль за своїми діями. На 4-5-м році життя у дітей виявляється послух, обумовлене пробуждающимся у дітей почуттям обов'язку і, у разі невиконання будь-які обов'язки, почуттям провини перед дорослими. Наприкінці преддошкольного віку дитина робить у вольовому розвитку великий крок вперед, він починає брати на себе виконання завданням діяти зі свідомості необхідності довести справу до кінця. Шестирічні діти можуть проявити ініціативу при виборі мети, самостійність, завзятість, але в основному тоді, коли їхні дії супроводжуються емоціями радості, подиву чи засмучення.
У дітей старшого дошкільного віку слова В«требаВ», В«можнаВ», В«Не можнаВ» стають основою і для саморегуляції, коли подумки вимовляються самою дитиною. Це - перше самостійне прояв дитиною сили волі. p> Однак для дошкільнят характерно і негативний прояв сили волі, що виражається в упертості, негативізмі і примхах (свавіллі) А П Ла...
