рін показав, що впертість виникає як при різкому обмеженні свободи дитини, її самостійності (як самозахист з боку дитини), так і при повної його без наглядовими (він звикає діяти лише за своїм бажанням) 1. В
1.6.3 Молодший шкільний вік
Надходження до школи знаменує новий етап у розвитку вольової сфери особистості дитини. Під впливом пропонованих до нього вимог (за деякими підрахунками уже в перших класах їх 37), починається посилений розвиток витримки (стриманості) і терпіння як основи дисциплінованого поведінки, яке до кінця першого року стає звичним для дитини
Дослідження Є.І. Ігнатьєва (1960), В.І. Селіванова (1949) і інших показали, що у школярів 1-3-го класів помітно зростає вміння проявляти вольові зусилля, що наочно проявляється в їх розумової діяльності Починають формуватися довільні розумові дії навмисне запам'ятовування і пригадування навчального матеріалу, довільну увагу, спрямоване і стійке спостереження, наполегливість у вирішенні розумових завдань.
Якщо в 1-м і 2-му класах школярі здійснюють вольові дії головним чином за вказівкою дорослих, в тому числі і вчителі, то вже в 3-му класі вони набувають здатність здійснювати вольові акти відповідно до власними мотивами. При необхідності утриматися від будь-якої дії діти самі створюють умови, що виключають привабливі дії, наприклад, відвертаються, щоб не подивитися на цікаві картинки, заборонені для розглядання (Ш.Н Чхартішвілі, 1963), або беруться за іншу справу. Самостимуляція в цьому віці використовується досить широко, але в переважній більшості випадків вона дифузна, не підкріплена моральними принципами. Школяр може проявити наполегливість у навчальній діяльності, при заняттях фізкультурою, тільки при наявності інтересу до цього. С.І. Хохлов (1970), наприклад, показав, що школярі зі слабким рівнем розвитку волі проявляють високу і досить стійку активність у вивченні предметів тільки при наявності інтересу до них, а при вивченні нелюбимих предметів висока і стійка активність проявлялася лише школярами з високим рівнем розвитку волі. У дітей в цьому віці ще розвинені вольові механізми достатньої сили, здатні побороти вплив заважають справі сильних емоцій, зовнішніх впливів. Часто школярі молодших класів проявляють вольову активність лише для того, щоб бути хорошими виконавцями волі інших (А.І. Висоцький), і перш за все для того, щоб заслужити прихильність до себе дорослих, в тому числі і вчителі.
У молодших школярів в певній мірі розвинена і самостійність. Проте їх самостійність виникає найчастіше від імпульсивності внаслідок виникають у них емоцій і бажань, а не в результаті критичного осмислення ситуації і своєї ролі в ній.
Наростання прагнення до самостійності і розвиток самосвідомості нерідко штовхають школярів молодших класів на навмисне непокору загальними правилами. Така поведінка вони вважають проявом своєї дорослості і незалежності. Часто, захищаючи свої рішення, судження і вчинки, школярі проявляють упертість. Навіть знаючи, що вони не праві, школярі гаряче відстоюють свою думку. Прояв упертості молодші школярі розцінюють як прояв ними завзятості, наполегливості. Приводом для прояву впертості в навчальної діяльності є конфлікт між учнем і вчителем з приводу В«Несправедливо виставленої відміткиВ». Найчастіше це відбувається в тому випадку, коли вчитель не мотивує виставлення тієї чи іншої відмітки або, постійно осуджуючи учня, не помічає його зусиль, не заохочує його. У цьому випадку впертість виникає як протест і проявляється в небажанні відповідати урок або підкорятися вимогам вчителя.
Не можна не відзначити і прояв вже в 3-му класі високого рівня такого вольового якості, як рішучість, яка певною мірою може бути пов'язана з усе ще досить високою в цьому віці імпульсивністю.
Прояв сміливості молодшими школярами в чому залежить від того, чи знаходиться дитина в групі однолітків або йому доводиться виявляти сміливість одному. Як відомо, батькам, які намагаються навчати плаванню своїх дітей, дуже часто не вдається завести дітей на глибину і змусити їх лягти на воду. Однак при навчанні плаванню першокласників на уроках фізкультури всі діти сміливо стрибали в глибоку воду, незалежно від того, були у них типологічні особливості, що привертають до прояву боязкості, або немає. У дорослих же (студентів), за даними Ю.І. Шувалова (1988), вплив групи не позначається на прояві сміливості: при навчанні плаванню на заняттях з фізкультурі була виявлена ​​чітка залежність між типологічним комплексом боягузтва і несміливим поведінкою студентів в початковому періоді навчання.
У молодших школярів зростає витримка (стриманість), вміння стримувати свої почуття. Витримка проявляється спочатку в підпорядкуванні вимогам дорослих. З'являється і закріплюється вона саме в молодшому шкільному віці, коли правила поведінки в школі починають регламентувати поведінку дітей.
Дівчата більш стримані, ніж хлопчики, у яких...
