ються учнями або які необхідні для успішного засвоєння подальших розділів і тем курсу. Ефективна в тому випадку, якщо вона спрямована на виявлення свідомості сприйняття знань і усвідомленості їхнього використання, якщо вона стимулює самостійність і творчу активність учнів.
Основні прийоми усній діяльності:
1. перевірка відповідей та повідомлень по домашньому завданню;
2. перевірка знань, умінь і навичок за раніше вивченого матеріалу, якщо вчитель не впевнений у міцності його засвоєння;
3. перевірка знань з раніше вивченого матеріалу, якщо він активно використовуватиметься при введенні нових знань;
4. перевірка засвоєння учнями теоретичного матеріалу;
5. перевірка засвоєння умінь і навичок: способів дій і способів діяльності;
6. перевірка рівня розвитку усного математичної мови;
7. перевірка рівня розвитку логічного мислення учнів, умінь міркувати, робити висновки, доводити і обгрунтовувати свої дії;
8. перевірка рівня розвитку властивостей і якостей мислення.
2) перевірка письмово - графічних робіт : за порівнянні з усною велика об'єктивність, охоплення потрібного числа що перевіряються; економія часу, можливість ранжирування учнів за рівнем засвоєння навчального матеріалу. Найбільш повно перевіряються знання теоретичного матеріалу, вміння застосовувати його до рішення задач, сформованість навичок. Методика перевірки вимагає приділення особливої вЂ‹вЂ‹уваги питанням підготовки, організації, проведення та аналізування результатів.
3) перевірка практичних робіт : отримують дані про вміння учнів застосовувати отримані знання при вирішенні практичних завдань, користуватися різними таблицями, формулами, засобами малої механізації обчислювальних робіт, найпростішими обчислювальними машинами, креслярськими і вимірювальними інструментами, приладами і т.д.
Засоби перевірки : питання, задачі, інші завдання.
Машинна перевірка - по спеціально складеним завданням.
безмашинному перевірка : короткострокові усні роботи, короткострокові письмові роботи, математичні диктанти, контрольні роботи, заліки.
Висновок
Розшарування колективу учнів на тих, хто легко і з цікавістю засвоюють програмний матеріал, і на тих, хто домагається при вивченні математики лише задовільних результатів і тих, кому успішне вивчення математики дається насилу, не дозволяє вчителю у своїй роботі орієнтуватися на "середнього" учня. Дуже часто проводиться на уроках диференціація навчання не дає ефективних результатів. Виникає необхідність індивідуалізації навчання математики, однією з форм якої є позакласна робота.
Література
1. К.О. Ананченко В«Загальна методика викладання математики в школі В», Мн.,В« Унiверсiтецкае В», 1997р.
2. Н.М. Рогановскій В«Методика викладання в середній школі В», Мн.,В« Вища школа В», 1990р.
...
