відносини навіть зі однолітками.
Глава 2. Агресія у сфері масової інформації. <В
В§ 1. Роль Мас - медіа в житті підлітка. br/>
У вільний від шкільних занять час підлітки реалізують різні можливості спонтанного засвоєння соціального досвіду, черпаючи інформацію з найбільш привабливих для них комунікаційних каналів. Ранжируваних ряд видів їх проведення часу ми спробували вибудувати на основі висновків соціологів [25], а також наших власних досліджень.
Так, дивитися телевізор в середньому воліють 76,6% учнів старших класів, слухати магнітофон, плеєр - 69,6%, проводити час з друзями - 67,4%, дивитися відеозаписи - 51,7%, читати книги 45,1%, спілкуватися в гуртку, секції, в іншому молодіжному об'єднанні - 39,2%, читати газети і журнали - 37,1%, спілкуватися по телефону - 34,8%, спілкуватися зі своєю дівчинкою або своїм хлопчиком - 27,4%, грати в комп'ютерні ігри - 21,3%, проводити час з батьками та іншими дорослими - 19,4%, ходити в театри, на концерти, в музеї - 8,2%, обмінюватися інформацією з комп'ютерної мережі - 4,7%, подорожувати по комп'ютерної мережі - 3,1%. [26]
Пріоритети у виборі тієї чи іншої форми дозвілля не збігаються у жителів мегаполісу, невеликого міста чи села, але телебачення - майже у всіх на першому місці. Будучи домінуючим дозвіллєвих компонентом, воно заслуговує особливої вЂ‹вЂ‹уваги при аналізі його ролі в освоєнні різної інформації підлітками та юнацтвом, адже для цього вікового періоду характерні інтенсивне формування світогляду, становлення духовно-моральних основ і ціннісних орієнтацій особистості, її соціалізація.
Оцінки ролі телебачення в суспільстві, його впливу на духовний розвиток людства часом бувають абсолютно протилежними. Телебачення називають В«вікном у світ В»іВ« ящиком для дурнів В», засобом стати культурною людиною і способом перетворитися на обивателя, джерелом освіти і одночасно отупления.
Дійсно, функції телебачення далеко неоднозначні. З одного боку, воно розширює загальну інформованість громадян, поглиблює їх знання. Сприяє духовному зростанню, забезпечує причетність до культури, мистецтва, літературі. Праву, формує моральні оцінки. З іншого - має можливістю маніпулювати свідомістю, створювати простір для порожнього проведення часу, що виключає духовно - особистісний розвиток, найчастіше поширює неправдиву інформацію, позбавляє людину здатності до самостійного роздумів або вольовому дії, критичного судження або вільному вибору.
Чим же воно є для сучасних підлітків - добрим чи злим, розвиваючим або переважною початком? Які фактори можуть сприяти позитивному взаємодії особистості, що формується з настільки складним феноменом у сучасного життя суспільства?
Звернемося, насамперед, до психологічного аспекту поставленої проблеми: механізмам вибору, сприйняття і освоєння особистістю інформації. Вибір інформації проводиться відповідно до переваг, потребами людини, а кажучи узагальнено - його особистісними установками. У найзагальнішому вигляді положення було сформульовано більше 20 років тому Д. і М. Райлі, які стверджували, що в умовах вільного вибору людина, усвідомлює він це чи ні, воліє зазвичай те, що йому хочеться почути або побачити, в чому він сподівається знайти підтвердження своїх очікуванні. [27] Крім такого "Резонансного" сприйняття спрацьовує якийсь бар'єр, обумовлений сформованими переконаннями людини, рівнем його духовності, який гасить інтерес до інформації, В»Не дотягує" до цієї планки. Аналогічним чином він і сприймає, інтерпретує отримані відомості, перетворюючи, "Перекраівая" їх під себе. p> Питання про виборчий відносно підлітків до інформації в силу несформованості їх переконань дещо інший і може розглядатися в двох площинах. З одного боку, багато залежить від ступеня привабливості форми подачі матеріалу, способів організації впливу на глядача (і в цьому сенсі дуже досягло успіху американське телебачення, широко і інтенсивно використовує всі прийоми маніпулювання свідомістю і поведінкою своєї аудиторії). З іншого - від групового (сім'я, однолітки) опосередкування особистісного сприйняття або диктату моди. Крім того, механізм сприйняття і освоєння телеінформації підлітками зіставимо з тим, що ми називаємо ефектом ненаправленного виховання: скажімо, в сім'ї дитина сприймає не вербалізовані виховні формули батька, а модель його реальної поведінки. p> Зазначений спосіб впливу ТБ являє собою явище глибоко неоднозначне: його позитивні сторони пов'язані з процесами соціалізації індивіда, ефективними способами передачі соціального досвіду; негативні стосуються же можливостей маніпулювання свідомістю, нав'язування тих чи інших стереотипів мислення та поведінки. Тут виникає проблема пошуку свого роду В«протиотрутиВ» проти подібного маніпулювання. Основою такого В«протиотрутиВ» є виховання і духовний розвиток особистості.
Специфіка сприйняття і освоєння школярем інформації у величезній мірі залежить or т...
