ідань А.П. Чехова "Хамелеон" і "Зловмисник" в школі
М.Л. Семанова у книзі "Чехов в школі "звертає увагу на" самостійність Чехова-гумориста, оригінальність його творчого методу ", вважає за необхідне разом з учнями "дослідити особливості конструкції оповідання" Хамелеон ", допомогти усвідомити позицію автора і приховані їм у підтексті натяки, зрозуміти, що розповідь змушує не тільки "сміятися, але і задуматися, як змінюють свою думку Очумелова "[35, с.22]. Незначна подія (з'ясування, кому належить собака) і серйозний тон обговорення створюють комедійну основу оповідання.
М.Л. Семанова радить детально розглянути приховані у підтексті деталі (за поліцейським наглядачем, у якого в руках "вузлик", городовий несе решето з конфіскованим агрусом. Що це означає? Чергова данину? "Очумєлов продовжує шлях по базарній площі ". Про що в даному випадку хоче сказати автор?), Репліки від автора ( зауважує городовий , говорить Очумєлов ) і те, що автор майже усунутий, його зауваження нейтральні, але показані їм шість перетворень Очумелова створюють враження, що деспотизм і рабство - два кінці однієї і тієї ж ланцюга [35, с.23]. Справді, Хрюкін холопським улесливий, але сам невіглас, користолюбний, жорстокий і деспотичний. Не менш рухома і натовп - поспостерігати за її поведінкою - значить проаналізувати важливі сторони чеховського тексту: натовп спочатку байдужа до долю потерпілого, потім обивателі сміливішають, "підливають масла у вогонь", потім "натовп регоче над ним".
У книзі В.В. Голубкова "Майстерність А.П. Чехова "вчителю можуть допомогти такі глави:" Розповіді А.П. Чехова на естраді, на сцені і в кіно "," Розповіді А.П. Чехова в ілюстраціях художників "[8, с.12-13].
У рекомендаціях Л.В. Тодорова ми знайдемо поради підійти до вивчення цієї теми з розумінням багатогранного і цілісного уявлення про письменника, а уроки почати з окреслення епохи лихоліття. Л.В. Тодоров радить вчителеві розповісти школярам про те, як любив Чехов казки Щедріна, з якою повагою ставився до його творчості, наскільки зближується нещадне викриття вад суспільства і людей у творчості Щедріна і Чехова при багатьох відмінних рисах кожного з них.
У цих рекомендаціях пропонується розподілити час і підхід до вивчення Чехова таким чином: перший урок - повідомлення про Чехова, читання і аналіз оповідання "Хамелеон", тема другого уроку - хамелеонство як явище соціальне. Мова розповіді. Зв'язок цього розповіді з іншими розповідями Чехова. Третій урок - розвиток поняття про гумор (перші відомості про гумор діти отримали в початковій школі і в п'ятому класі). Повторення пройденого з російської літератури XIX століття. Розповідь про Чехова пропонується побудувати на основі змісту вже відомих школярам творів письменника. "Читання оповідань Чехова бачиться методистом або у вчительському виконанні, або за допомогою записів акторського читання, але з обов'язковим спостереженням за тим, як реагують учні - що їм здається смішним в оповіданні, що їх обурює і пр. "[18, с.44]. Звернемо увагу хлопців не тільки на основні перетворення Очумелова, Хрюкина і натовпу, але й на дивовижні чеховські деталі - шинель Очумелова, закривавлений палець Хрюкина. Цікаво спостерігати в процесі підготовки читання за ролями або інсценованого читання і наступні деталі:
"Через базарну площу йде поліцейський наглядач Очумєлов у новій шинелі ... "
"Генерала Жигалова? Гм!. Зніми-но, Єлдирін, з мене пальто ... "
"Надінь-но, брат Єлдирін, на мене пальто ... Щось вітром повіяло ... Морозить ... "
"Я ще доберуся до тебе! - Загрожує йому Очумєлов і, запинаючи шинель, продовжує свій шлях по базарній площі " [46, с.33]. p> Учні самі знаходять цей текст, розмірковують над значенням кожної деталі: шляхи по базарній площі, нової шинелі, маніпуляції з якою говорять про те, що Очумелова кидає то в жар, то в холод, в залежності від обставин (учні пояснять ці обставини), піднятого, як прапор, пальця, який при зміні ситуації сором'язливо опускається вниз.
Звернемо увагу хлопців на те, як пояснюється роль деталі в довідковому розділі підручника-хрестоматії, простежимо, як вводиться деталь у чеховський текст.
Автори рекомендацій звертають увагу і на соціальну характеристику поліцейського і наглядача, позначилася в мові героїв ("Не міркувати!", "Потрібно провчити ...", "Я цього так не залишу ... "," Я покажу вам, як собак розпускати ... ", "Я ще доберуся до тебе ..." і т.д.). p> При вивченні розділу, присвяченого Чехову, важливо врахувати самі різні варіанти, традиції дослідження його творчості і виробити на цій основі свій власний підхід до осмислення запропонованої теми і до вивчення її з учнями.
Розповідаючи про Чехова, вчитель підкреслить багатогранність його діяльності, надзвичайну обдарованість, яка проявилася і в його письменницької діяльності (оповідання, п'єси, епістолярна мистецтво, статті і пр), і в лікарській допомозі оточую...
