. Прото нерідко трапляються й Такі сітуації: Якщо ти, вчитель, що не маєш змогі Изменить Обставини, то что заважає Сказати дітям чесно: тут коїться неподобство, - та й подуматі, что слід сделать.
Гуманістічна спрямованість є виявило здатності Бачити Великі Завдання у малих справах. Вона Дає змогу оцінюваті свою діяльність з точки зору НЕ позбав безпосередніх, а й опосередкованих результатів, тоб тихий позитивних індівідуальніх змін у жіттєдіяльності и структурі ОСОБИСТОСТІ своих вихованців, частковий організатором якіх ВІН є сам як особа, відповідальна за Якість організації виховного процесу.
Саме гуманістічна спрямованість дозволяє вчителю формуваті у дітей відповідні соціально-ціністні орієнтації, что відбувається Завдяк Утворення уявлень про ту, або іншу Якість чі характеристику ОСОБИСТОСТІ. Дитина відчуває стан тієї чи Іншої якості, віражає Відчуття у власній творчій ДІЯЛЬНОСТІ, емоційно пережіває певні стани, віражає їх у своїй поведінці. "Отже, дитина НЕ позбав засвоює норму, альо ї доповнює ее змістовну характеристику власним смисло, ця норма набуває для неї особістісної значущості І, таким чином, забезпечується єдність об'єктивного и суб'єктивного засвоєння СОЦІАЛЬНИХ цінностей "[13, с.50].
Підваліною педагогічної майстерності є професійна компетентність. Знання вчителя звернені, з одного боку, до дісціпліні, якові ВІН Викладає, о з іншого - до учнів, псіхологію якіх мусіть добро знаті. Готуючісь до уроку, вчитель обмірковує его Зміст, методику, враховує Особливості сприймання учнів цього віку, класу, Власні возможности. Отже, Зміст професійної компетентності - це знання предмета, методики его викладання, педагогікі и психології. ВАЖЛИВО особлівістю ПРОФЕСІЙНИХ педагогічних знань є їх комплексність, что потребує від вчителя вміння сінтезуваті материал для успішного розв'язання педагогічних завдань, аналізу педагогічних СИТУАЦІЙ, что зумовлюють необхідність осмислення психологічної сутності явищем, Вибори ЗАСОБІВ взаємодії. Розв'язання кожної педагогічної задачі актуалізує всю систему педагогічних знань учителя, Які віявляються як єдине ціле.
Знання педагога - не сума засвоєніх дисциплін, а особистісно забарвлена ​​усвідомлена система, де є місце власним оцінкам, критичним подивимось. "Головне в жітті НЕ самє знання, а та гармонія, яка віявляється, коли знання добра вміщені в душі, та філософія, яка візначає людину, ее світогляд ".
Для того, щоб віклікаті в учнів певне Ставлення до предмета, обговорюваного на уроці, вчитель вісловлює свое розуміння проблеми, свои міркування. Звучить; "Я гадаю ... ";" Мені здається ... "А Буває й так: студент на педагогічній практіці точно передает мнение з підручника, розповідає грамотно, послідовно, а власної думки класу НЕ дістає у відповідь. Тут маємо відтворення Почути, що не зігріте власними Роздуми. Так, Інколи вчитель забуває педагогічну істіну: Якщо сама не розкріваєшся перед учнямі, що не даєш їм проникнуті у світ своих ...
