деструктивна спрямованістьВ»; 3 - В«неадекватне усвідомлення - конструктивна спрямованістьВ»; 4 - В«неадекватне усвідомлення - деструктивна спрямованістьВ»
----- позитивний зв'язок на 0,5%-му рівні; - - позитивний зв'язок на 0,1%-му рівні; -------- негативний зв'язок на 0,5%-му рівні; - негативний зв'язок на 0,1%-му рівні;
ЕПР - емоційний рівень протиріччя між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ»; КПР - когнітивний рівень цього протиріччя; А тривожність, пов'язана з соматичним станом; В - тривожність, заснована на переживанні свого соціального положення і можливостей його зміцнення; Іо - загальний показник інтернальності; Ї - показник за шкалою підтримки; Fr - показник за шкалою сензитивності до себе; Sa - показник за шкалою самоприйняття; Агр - показник за шкалою прийняття агресії; С - показник за шкалою контактності; сг - показник за шкалою креативності; Ех - показник за шкалою гнучкості поведінки
В якості відмінної риси плеяди, представленої по третьому типу протиріч (В«неадекватне усвідомлення - конструктивна спрямованістьВ»), можна відзначити те, що всі основні її компоненти пов'язані між собою опосередковано через показник тривожності, заснований на переживаннях соматичних порушень. Ймовірно, нездатність адекватно усвідомити свої внутрішні психологічні проблеми істотно позначається на психосоматическом стані вчителів. Саме за рахунок свого здоров'я у цих вчителів розвиваються передумови до конструктивного вирішення внутрішньоособистісних протиріч. p align="justify"> Четвертий тип протиріч (В«неадекватне усвідомлення - деструктивна спрямованістьВ») відрізняє спрощена структура взаємозалежностей заміряних параметрів і незначне число значущих кореляцій. Центральним елементом цієї структури є показник прийняття агресії. Неможливість усвідомити і вирішити власні внутрішньоособистісні суперечності призводить до того, що вчитель даного типу починає приймати агресію як природне про-: явище людської природи, яке, безумовно, є ознакою аномального розвитку її особи. p align="justify"> Для доказу висунутої гіпотези на третьому етапі експериментального дослідження було отримано показник динаміки професійного розвитку у вчителів з виділеними типами внутрішньоособистісних протиріч. Таким показником є ​​співвідношення результатів двох вимірів рівня професіоналізму вчителів з тимчасовим інтервалом (3,5 міс) (рис. 4). br/>В
Рис. 4. Динаміка професійного розвитку у вчителів з різними типами протиріч між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ»:
- В«адекватне усвідомлення - конструктивна спрямованістьВ»; 2 - В«адекватне усвідомлення - деструктивна спрямованістьВ»; 3 - В«неадекватне усвідомлення - конструктивна спрямованістьВ»; 4 - В«неадекватне усвідомлення - деструктивна спрямованістьВ»;
-перший завмер, ------ другий замір, ---- третій вимір
Ан...
