аліз графіків показав, що позитивні зміни в динаміці професійного розвитку отримані в групі з першим типом внутриличностного протиріччя (В«адекватне усвідомлення - конструктивна спрямованістьВ»). Кілька нижче цей показник у вчителів з третім типом (В«неадекватне усвідомлення - конструктивна спрямованістьВ»). Неоднозначні зміни зафіксовані в динаміці професійного розвитку в групі вчителів з другим типом протиріччя (В«адекватне усвідомлення - деструктивна спрямованістьВ»). Що стосується четвертого типу (В«неадекватне усвідомлення - деструктивна спрямованістьВ»), то тут ми отримали результати, що відображають зниження у випробовуваних рівня професіоналізму. Це означає, що професійний розвиток у вчителів при адекватному усвідомленні і здібностях конструктивно вирішувати протиріччя йде найбільш динамічно. У вчителів з іншими варіантами внутрішньоособистісних протиріч така динаміка виражена слабо або має протилежну спрямованість. p align="justify"> Для докази впливу типологічних особливостей на розвиток рівня професіоналізму вчителів були проаналізовані кореляційні зв'язки між показниками динаміки професійного розвитку вчителів та психодіагностичними параметрами їх внутрішньоособистісних протиріч між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ». Отримані результати дали можливість скласти розгорнуті психологічні характеристики чотирьох виділених груп вчителів. p align="justify"> група. Ця група вчителів була виділена на підставі наявного у них адекватно усвідомлюваного розбіжності між оцінками В«Я-діючогоВ» і В«Я-відображеногоВ» і яскраво вираженого прагнення до реалізації свого В«Я-творчогоВ». p align="justify"> Здатність усвідомлювати оцінний дисонанс, наявний на емоційному та когнітивному рівні, зростає у цих вчителів завдяки розвиненим рефлексивним навичкам. Однак наявність цієї здатності супроводжується високою тривожністю з приводу свого соціального статусу, переживаннями можливості його зміцнення. Істотними особливостями цієї частини вибірки є високі показники прагнення до незалежності від зовнішнього тиску і до самопринятию, які посилюють відповідальність за все, що відбувається в життєдіяльності особистості. Уміння адекватно розуміти свій внутрішній світ і висока інтернальність дозволяють знизити агресію у представників даної частини вибірки. p align="justify"> У відношенні професійного розвитку це сама благополучна група. Разом з тим слід зазначити, що зростання емоційного протиріччя сам по собі може негативно впливати на динаміку професійного рівня, створюючи вогнище напруги. Але високий рівень рефлексивних процесів, прагнення до самостійного вирішення своїх психологічних протиріч дозволяє вчителю подолати пережіває моє зіткнення, якісно змінити свою професійну діяльність. p align="justify"> Для підтвердження сказаного ми наводимо кілька найбільш типових прикладів творів вчителів В«Мої професійні плани на найближчі п'ять роківВ».
Приклад 1. Учитель Н.П.Р., педстаж 12 років викладає історію. В«Після вимушен...
