Триває вдосконалення зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення вільних висловлювань, повністю опановують звуковим аналізом і синтезом. На цьому етапі формується письмова мова. p align="justify"> Отже, розвиток дитячого мовлення - це складний і багатогранний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозміни, словотвір, звукопроизношением і складової структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші - значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші - лише частково. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичної будови російської мови. br/>
.2 Класифікація мовних порушень
Науково-обгрунтовані уявлення про форми та види мовних порушень є вихідними умовами для розробки ефективних методик їх подолання. Протягом всієї історії розвитку логопедії дослідники прагнули до створення класифікації мовних порушень, що охоплює всі їх різноманіття. Але і в даний час проблема класифікації залишається однією з актуальних не тільки логопедії, а й інших наукових дисциплін, що вивчають порушення мовної діяльності: нейрофізіології, медицини, пато-і нейропсихології, галузей спеціальної психології та педагогіки: олигофренопедагогики, сурдопедагогіки, тифлопедагогіки.
В даний час у вітчизняній логопедії в обігу знаходяться дві класифікації мовних порушень, одна - клініко-педагогічна, друга - психолого-педагогічна, або педагогічна (за Р.Є. Льовиній ​​[17]).
Названі класифікації при відмінності в типології і угрупуванню видів мовних порушень, одні й ті ж явища розглядають з різних точок зору, але вони не стільки суперечать одна одній, скільки доповнюють один одного, так як орієнтовані на вирішення різних завдань єдиного, але багатоаспектного процесу логопедичного впливу.
Клініко-педагогічна класифікація спирається на традиційне для логопедії співдружність з медициною, але, на відміну від суто клінічної, що виділяються в ній види мовних порушень не прив'язуються суворо до форм захворювань. Вона орієнтована в основному на корекцію дефекту мови, на розробку диференційованого підходу до їх подолання і націлена на граничну деталізацію видів і форм мовних порушень, тому грунтується на підході від загального до приватного. p align="justify"> У ній враховуються міжсистемні взаємодії мовних порушень з обумовлює їх матеріальним субстратом. Вона грунтується не на одному якомусь критерії, а на сукупності психолого-лінгвістичних і клінічних (у поєднанні з етіопатогенетичними) критеріїв. Такий багатоаспектний підхід дозволяє уникнути однобічності уявлень про мовленнєвий порушення, так як він спрямований на розкриття порушення в цілому [14, с.59]. p align="justify"> Види мовних порушень, що виділяються в клініко-педагогічної класифікації.
...
