і і накопиченні. Не можна підбирати факти, виходячи з того, подобається чи не подобається якийсь факт, відповідає чи не відповідає він робочої гіпотезі дослідника. Незалежно від всього цього при відборі фактів дослідник повинен бути об'єктивним;
б) всебічність передбачає аналіз фактів з точки зору всіх їх зв'язків і опосередкування з різними педагогічними явищами, виявлення різноманітної інформації в педагогічному факті;
в) відповідність джерел змістом і логікою дослідження. У дослідника, як правило, накопичується маса фактів. І він відбирає, систематизує та організовує їх відповідно до теми і прийнятої логікою аналізу. Початківці дослідники нерідко накопичують факти, аби їх було побільше, мало погодившись із суттю досліджуваної проблеми;
г) історизм як принцип означає співвіднесення того чи іншого факту (і джерела) до конкретного історичного часу, до встановлення дати його виникнення або створення. Наприклад, аналізуючи план роботи класного керівника, перш ніж робити якісь висновки, ми спочатку встановимо, в яке календарний час він був складений. Без встановлення цієї дати нам буде важко погодитися сьогодні з тими справами, які педагог намічав і проводив з учнями класу, скажімо, десять років тому. p align="justify"> Дослідник, відбираючи факти, керується деякими критеріями.
Валідність - обгрунтованість, адекватність, тобто інструмент вимірювання відповідає даному змістом. p align="justify"> Точність (неспотвореної) і безперечність фактів, тобто факти дійсно мали місце і вони достовірні; репрезентативність-вибіркове спостереження має відповідати характеристиці всієї генеральної сукупності, тобто це типова частина цілого. Отже, при репрезентативній вибірці слід дотримуватися равновозможних фактів, так би мовити, В«хорошихВ» і В«поганихВ», як відповідних обрану гіпотезі, так і розходяться із нею, але щоб частина відображала всі особливості цілого. p align="justify"> Перш ніж використовувати факти і пустити їх в науковий обіг, необхідно провести грунтовний джерелознавчий аналіз. У результаті встановлюється ступінь надійності і добротності джерел, достовірності фактів, їх достатності. Уточнюється історичний час, до якого належить педагогічний джерело або факт, перевіряється ймовірність можливого спотворення фактів, встановлюється авторство окремих джерел. Останнє викликано двома обставинами:
а) іноді через давність походження неможливо відразу встановити, хто є справжнім автором того чи іншого педагогічного документа, статті та іншого матеріалу, так як можна допустити авторство різних людей;
б) буває змішання авторів-однофамільців, так, у педагогіці відомі Острогірське О.М. і В.П., Огородникова І.Т. і А.А., Волкови Г.Н., І.П. і К.Н., Піскунова А.І. і М.У. Прикладів багато, і всі ці автори - відомі діячі педагогіки. p align="justify"> Лише після того, коли безперечно встановле...
