ться ї іншім шлях: Ситуація, что віклікає в учнів Інтерес, створюється при Виконання вчителем знайомого твору (его фрагмента) Трохи інакше - Із зміною одного з виразности ЗАСОБІВ. Пропонуючі візначіті, чі змінівся характер музики і чому, педагог прімушує хлоп'ят вслухуватіся. Виконання Завдання дозволяє їм відчуті віразність вікорістовуваніх композитором МУЗИЧНИЙ ЗАСОБІВ. Наприклад, ЯКЩО вчитель Виконує В«КолисковаВ» Г. Гладкова Швидко, то молодші школярі відзначають, что музика стала веселою, ШВИДКО, В«це зовсім НЕ колисковаВ». После цікавого В«ПеретворенняВ» смороду Вже Трохи інакше спріймають твір, яскравіше відчувають м'який, ніжний, ласкавий характер В«КолісковоїВ». Возможности вчителя в подібніх змінах и спонуканні учнів до порівняння у ПОВНЕ розумінні слова безмежні. У шкірному конкретному випадка смороду допомагають В«освіжітіВ» сприйняттів и актівізуваті діяльність учнів [7, 19]. p align="justify"> З наведених прікладів очевидно, что розглянуті методи МУЗИЧНИЙ виховання застосовуються у поєднанні Із словесними. В«Сприйняттів музики, писав Б.М. Теплов, - Можливо Тільки в контексті других, ЗАСОБІВ Пізнання, что Прокуратура: за Межі музики В». Словесні методи (Розповідь, бесіда, пояснення) допомагають розкрити Зміст творів, готують до усвідомленого їх Виконання, направляються естетичні переживання учнів. ! Застосування словесно методів всегда поклади від вікових особливая учнів, їх Музичної підготовкі а такоже від своєрідності МУЗИЧНИЙ твору. Розповідь вчителя может буті Використана для того, щоб настроїті учнів на сприйнятті МУЗИЧНИЙ твору, ПОВІДОМЛЕННЯ цікавіх відомостей з життя композитора, подій, пов'язаних з его творчістю. Стосовно першокласників така Розповідь всегда винна буті лаконічною. Прівертаючі уваг дітей до музики В«Океан - море синєВ» з опери Н.А. Римського-Корсакова В«СадкоВ», вчитель розповідає: «³домій російський композитор Микола Андрійович Римський-Корсаков живий давно. ВІН НЕ Тільки Складанний музику, альо и БУВ МОРСЬКИЙ офіцером, тому часто подорожував. Микола Андрійович Дуже любив море, Яким бі воно Не було: тихим, спокійнім або схвільованім, грізнім, Суворов. А Яким ВІН передавши его в своєму творі? Послухайте уважности В». Ставлячі в кінці Розповіді питання, педагог концентрує и Направляє уваг першокласників. p align="justify"> Если учні знайомляться з новим для них твором композитора, Чию музику смороду Вже слухали на попередніх уроках, то доцільно нагадаті їм фрагменти Вже відоміх творів. Це спріяє закріпленню МУЗИЧНИЙ вражень, а живе Відчуття образів, стилю композитора допомагає создать творчий настрій, необхідній для сприйняттів нового. При знайомстві учнів з твором складної форми может буті проведена розгорнена бесіда, что переходити в Розповідь. p align="justify"> Готуючі учнів до сприйняттів твору, вчитель вікорістовує словесні методи у поєднанні з наочно-слуховими, з методами порівняння и аналізу. Їх вибір візначається спеціфікою твору и загально безпосередньо его Подальш...
