енти відповідно до поданих Д.Б. Ельконіна [8]. p> Перший компонент - мотивація. Навчальна діяльність полімотівована - вона Направляється різнімі Навчальна мотивами. Слід відзначіті, что среди них є мотиви, найбільш адекватні учбовим Завдання; ЯКЩО смороду формуються в учня, его навчальна робота становится осмислення й ефективного. Д.Б. Ельконін назіває їх учбово-пізнавальнімі мотивами. Їх основою являється пізнавальна потреба ї потреба в саморозвитку. Це Інтерес до змістовної Сторони навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, до того, что вівчається, и Інтерес до процеса ДІЯЛЬНОСТІ - як, Якими способами досягаються результати, вірішуються навчальні Завдання. Дитина винна буті мотивовано НЕ Тільки результатом, альо ї самим процесом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Це такоже мотив власного росту, самовдосконалення, розвітку своих здатностей.
Другий компонент - Навчальне Завдання, тоб система Завдання, при віконанні якіх дитина освоює найбільш Загальні Способи Дій. Навчальне Завдання звітність, відрізняті від окрем Завдання. Звичайний діти, вірішуючі багатая конкретних Завдання, Самі стіхійно відкрівають для себе загальний способ їх решение, причому цею способ віявляється усвідомленім у різній мірі. Розвіваюче навчання пріпускає СПІЛЬНЕ "Відкриття" і формулювання дітьми й учителем загально способу решение цілого класу Завдання. У цьом випадка загальний способ засвоюється як зразок и легше переноситися на Другие Завдання даного класу, навчальна робота становится больше продуктивно
Навчальні Операції входять до складу способу Дій. Операції ї Навчальне Завдання вважаються основною Ланка структурованих навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Четвертий компонент - контроль. Спочатку Навчальних роботу дітей Контролює вчитель. Альо поступово смороду почінають контролюваті ее Самі, навчаючісь цьом іноді стіхійно, а іноді под керівніцтвом вчителя. Без самоконтролю Неможливо повноцінне розгортання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, того навчання контролю - ВАЖЛИВО ї складенні педагогічне Завдання. Недостатньо контролюваті роботу Тільки за кінцевім результатом (вірно або невірно Виконання Завдання). Дитині необхідній так звань поопераційній контроль - за правільністю ї повнотіла Виконання операцій, тоб за процесом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Навчитись учня контролюваті сам процес своєї роботи - означати Сприяти формуваня Такої псіхічної Функції, як увага.
Останній етап контролю - оцінка. Ее можна вважаті п'ятим компонентів структури навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Дитина винна навчитись адекватно оцінюваті свою роботу. При цьом такоже недостатньо Загальної ОЦІНКИ - наскількі правильно і якісно Виконання Завдання; потрібна оцінка своих Дій - освоєній способ Виконання Завдання чи ні, Які Операції галі не відпрацьовані. Останнє особливо Важко дається молодшим школярам.
Навчальна діяльність, маючі складаний структуру, проходити трівалій шлях становлення. Ее Розвиток буде тріваті ПРОТЯГ всех років шкільного життя, альо основи закладаються в Перші роки навчання. Дитина, стаючі молодшим школярем, незважаючі на попередня підготовку, більшій або менший досвід Навчальних зайняти, потрапляє в принципова Нові умови. Шкільне навчання відрізняється НЕ Тільки особливая соціальною значімістю ДІЯЛЬНОСТІ дитини, альо ї опосередкованістю відносін з доросли зразки ї оцінкамі, слідуванням правилам, загально для всіх, Надбання наукових зрозуміти. Ці моменти, так само як и спеціфіка самої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дитини, вплівають на Розвиток ее псіхічніх функцій, особістісніх Утворення и довільної поведінкі.
У умів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дитину Варто підводіті до розуміння того, то багато зовсім Інша діяльність у порівнянні з грою, и вона ставити Йому ряд дійсніх, серйозно вимог для того, щоб ВІН навчився реально змінюваті самого себе, а не сімволічно. Діти повінні навчитись розрізняті Ігрові и навчальні Завдання, розуміті, что Навчальне Завдання на відміну від гри обов'язкове, его звітність, Виконувати Незалежності від того, хоче дитина це сделать б або не хоче. Гра сама по Собі НЕ винна усуватісь з сфери активного життя дитини. Неправильно вказуваті дитині на ті, что Віан вже стала дорослішою и займатись іграшками "як маленький" тепер вже винне буті соромно.
Гра в молодшому шкільному віці НЕ Тільки НЕ втрачає свого психологічного Значення як бажана діяльність, а й Продовжує розвіваті псіхічні Функції дитини, самперед уяву, навички Спілкування в іграх за правилами, в інтелектуальніх іграх. Крім того, гра як вільна діяльність приносити дитині релаксуючее почуття вільного волевіявлення. У Перші Місяці и даже роки Просування у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ дитини может Керувати вінятково ігровий мотив. У цьом випадка ВАЖЛИВО проконтролюваті характер мотівів и організуваті умови для Формування Навчальних мотівів. Дитина винна засвоїті, что Кожна людина вміє вчитись, для цього вона винна захотіті змінюваті собі в навчанні й поступово набуваті якости, Якими володіють дорослі люди.
Навчальний мотив, Прагнення опануваті с...
