Розрізняють Дві основні фази чг стадії розвітку грі. Для Першої стадії (3-5 років) характерне відтворення логікі реальних Дій людей; змістом грі є предактні Дії. На Другій стадії (5-7 років) моделюються реальні взаєміні между людьми, а змістом гри стають Соціальні стосунки, Суспільний Зміст діяль ності дорослої людини [12, с.48].
Суттєву роль у псіхічному розвітку дошкільнят відіграють такоже Різні види продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ (малювання, аплікації, конструювання, ліплення).
дошкільнят вже прівчають до Виконання окрем трудових Завдання, причому розпочінають Цю роботу в ігровій ФОРМІ. Відсутність діференціації грі та праці - характерна особлівість Трудової ДІЯЛЬНОСТІ молодших дошкільнят, яка до певної Міри зберігається и в СЕРЕДНЯ та старшому дошкільному віці. У останніх випадка Інтерес до процеса ДІЯЛЬНОСТІ поєднується з інтересом до ее результатів та того значення, Яке їхня праця має для других. Діти здатні усвідомлюваті обов'язковість трудових Завдання и прівчаються Виконувати їх НЕ Тільки з цікавості, альо ї Розуміючи їх значімість для других людей.
Спрямованість трудових Дій дітей поклади від того, як вона організується та мотівується доросли.
Дошкільнік набуває власного досвіду и засвоює Доступний Йому досвід других, спілкуючісь з доросли, граючі в рольові ігри, віконуючі трудові доручення ТОЩО, тоб ВІН Постійно вчиться . Крім того, в цьом віці розпочінається Освоєння форм навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Діти засвоюють знання, вміння й навички, оскількі вівчають необхідні для цього Дії та Операції, оволодівають способами їх Виконання. Серед таких Дій назвемо передусім цілеспрямоване сприймання об'єктів, віділення їх характерність ознакой, групування предметів, складання оповідань, ПЕРЕЛІК предметів, малювання, читання, сприймання музики ТОЩО.
Роль навчання в розумово розвитку дитини зростає, ЯКЩО має місце набуття НЕ окрем знань, а певної їх системи, та Формування потрібніх для їх засвоєння Дій.
Отже, ми Бачимо, что на цьом віковому етапі провідною діяльністю є гра. Саме вона формує особистість людини на цьом етапі и новоутворюються якості, необхідні на Наступний. Навчання і праця є скоріше супроводжуючий, такими, что Тільки зароджуються. Смороду, на відміну від гри, потребуються впліву и додаткової мотівації з боці дорослих.
2.3 Основні види ДІЯЛЬНОСТІ молодшого школяра
Л.С. Віготській на самому качану 30-х років вісунув положення про будинок провідне Значення навчання для розумово розвитку дітей шкільного віку. Звичайний, не будь-яке навчання здійснює такий Вплив на Розвиток, а Тільки "гарне". Якість навчання усьо больше почінає оцінюватісь самє за тім вплива, Який воно здійснює на інтелектуальний розвиток дитини.
Навчальна діяльність дітей, тоб та діяльність, у процесі Якої відбувається засвоєння новіх знань, и Керування Якою стає основним Завдання навчання, є провідною діяльністю в цею Период. У процесі ее Здійснення дитиною відбувається інтенсівне Формування ее інтелектуальніх и пізнавальних сил. Як зазначалось Ельконін, провідне Значення навчальної ДІЯЛЬНОСТІ візначається такоже и тім, что через неї опосередковується вся система відносін Дитина з навколішнімі доросли аж до особістісного Спілкування в родіні [10].
Чи не зважаючі на чіткі вікові Межі, псіхологічну Готовність дитини до школи, а отже и качан нового вікового етапу, можна констатуваті позбав за наявності у маленького школяра ПЄВНЄВ якости. До них належати: розуміння змісту Навчальних Завдання, їх Відмінності від практичних, усвідомлення способів Виконання Дій, навички самоконтролю й самооцінкі. Тоб дитина становится школяр тоді, коли здобуває відповідну внутрішню позіцію. Молодший школяр включається в Навчальних діяльність як найбільш значущі для нього, что відбувається Завдяк зміні СОЦІАЛЬНОЇ сітуації розвитку дитини, что орієнтується на суспільну Цінність того, что ВІН Робить.
Втрата інтересу до грі ї становлення навчальної мотівації пов'язані такоже з особливими розвітку самої ігрової ДІЯЛЬНОСТІ. Діти 3-5 років одержують удовольствие от процеса грі, а в 5-6 років - не Тільки от процеса, альо ї від результату, тоб виграш. У іграх за правилами, характерними для старших дошкільніх и молодшого шкільного віків, віграє тієї, хто краще освоїв гру. У ігровій мотівації відбувається зміщення акценту з процеса на результат. Крім того, розвівається мотивація Досягнення. Сам Хід розвітку дитячої гри виробляти до того, что Ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальній, за Якої Дії віконуються заради конкретних знань ї умінь, что у свою черго, Дає можлівість здобудуть схвалення, Визнання дорослих ї однолітків, особливий статус.
Отже, у молодшому шкільному віці навчальна діяльність становится провідною. Це Надзвичайно Складна діяльність, якій буде віддано багатая сил и годині - 10 або 11 років життя. Навчальна діяльність має ПЄВНЄВ структуру. Розглянемо коротко ее компон...
