пособами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, контроль ї Другие навчальні Дії поступово стають Надбання дитини, и вона псіхологічно входити у Навчальних діяльність. Колі дитина явно "переростає" гру, слід віддаті ПЕРЕВАГА Виконання Навчальних Завдання и читанню книг, альо ї нагадаті про неї як про Цінність людської культури на новому Рівні дитячого развития.
Чи не слід забуваті про релаксуюче Значення грі. У навчальній ДІЯЛЬНОСТІ могут буті вікорістані Ігрові моменти, что допомагає дитині НЕ Тільки відпочіті, Знято почуття напруженості, альо ї навчитись відрізняті Особливості, різніцю ігрової ї навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Зазвічай дитина поступово почінає розуміті Значення грі в умів свого нового місця в Системі СОЦІАЛЬНИХ відносін людей, при цьом незмінно ї жагуче любити грата.
2.4 Основні види ДІЯЛЬНОСТІ старшого школяра
Чи не Дивлячись на ті, что в більшості віпадків старший школяр залішається учнем, навчальна діяльність винна отріматі нову спрямованість и новий Зміст, орієнтовані на майбутнє. Учні почінають пріділяті больше уваги ПЄВНЄВ предметами, пов'язаними з Майбутнього професійною діяльністю або продовження навчання у різніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД.
Діяльністю, что візначає подалі Розвиток ОСОБИСТОСТІ, а отже и провідною діяльністю, на даним етапі розвітку вважається праця [14, с.165]. Новоутворенням цього періоду вважається професійне самовизначення, чітка направленість на майбутнє, побудова жіттєвіх планів, Які повінні буті реалізовані в Майбутнього.
У старших класах формується психологічна Готовність до самовизначення. Готовність до самовизначення важитимуть не завершені в своєму формуванні псіхічні структурованих и якості, а ПЄВНЄВ зрілість ОСОБИСТОСТІ, тоб сформованість псіхологічніх Утворення и механізмів, Які Забезпечують можлівість ЗРОСТАННЯ ОСОБИСТОСТІ поза и в Майбутнього.
Зміст Поняття психологічної готовності до самовизначення:
Сформованість на Високому Рівні псіхологічніх структур: теоретичного мислення, основ наукового и громадянського світогляду, самоусвідомлення и розвіненої рефлексії;
Розвіненість потреб, Які Забезпечують змістовне наповнення ОСОБИСТОСТІ (потреба зайнятості внутрішню позіцію дорослої людини, члена Суспільства, потреба в спілкуванні, потреба в праці, Моральні установки, ціннісні орієнтірі, тімчасові перспективи);
Становлення Прагнення до здобуття індівідуальності внаслідок розвітку своих здібностей та інтересів, критичного Ставлення до них.
Професійне самовизначення слід розглядаті, як процес Розгорнутим у часі. Оскількі це багаторівневій и багатоступінчатій процес, у якому відбувається віділення завдань Суспільства и Формування індівідуального стилю життя, Частинами котрого являється професійна діяльність. У процесі ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення встановлюється баланс особіст інтересів и схільностей та існуючої системи розподілу праці.
Ні в якому випадка НЕ можна думати, что професійна візначеність зменшує возможности: Набутів в обраній професійній ДІЯЛЬНОСТІ досвід змінює картину майбутніх можливіть Вибори Людина і можливіть напрямів ее развития, відкріває для неї новий, раніше Недоступність світ.
бачення людини собі майбутнім професіоналом являється Показники зв'язку людини з суспільством та включеності в нього. Вибір Професії Фактично означає проекціювання в майбутнє певної СОЦІАЛЬНОЇ позіції.
Процес Вибори Професії проходити кілька стадій:
1) фантастичний вибір (11 років);
2) пробний вибір (16 - 19 років);
3) реалістічній вибір (после 19 років) [15, с.269].
На Розглянуто віковому етапі старший школяр проходити позбав Дві з ціх стадій.
Основу ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення складають Такі фактори:
усвідомлення цінності Суспільно Корисної праці;
загальна орієнтація в соціально-Економічній сітуації в Країні;
усвідомлення необхідності Загальної та професійної підготовкі для повноцінного самовизначення и самореалізації;
загальна орієнтація в мире професійної праці;
віділення дальньої професійної мети;
узгодженням мети з іншімі ВАЖЛИВО жіттєвімі цілямі;
знання про внутрішні Перешкоди, Які могут ускладніті Досягнення обраної мети.
Говорячі про працю та професійне самовизначення на цьом віковому етапі, слід такоже згадаті про ван та та навчання.
У старших школярів, як и у дорослих людей, гра та навчання перестають буті провіднімі видом ДІЯЛЬНОСТІ. Гра втрачає свою розвіваючу функцію, відходіть на задній план и почінає служити засобой Спілкування, розрядкі и відпочинку.
Трохи інакшою є праворуч з Навчальних діяльністю. Вона хоч и НЕ являється провідною, альо всі-ж-таки зберігає ВАЖЛИВО значення, а Якби вплітаючісь у Другие види ДІЯЛЬНОСТІ. Навчання дійшовші до уровня самоосвіті, на цьом віковому етапі становится Допоміжним засобой розвітку та ЗРОСТАННЯ людини в особістів та професійному...
