язку першочерговими завданнями виховних колоній стають: створення необхідних умов для розумового, духовного, морального, психологічного, фізичного розвитку кожного вихованця, його ресоціалізації, формування у нього потреб в активній участі в продуктивній праці та іншої суспільно-корисної діяльності, здібності протистояти асоціальної оточенню. Вирішення цих завдань покладено на педагогічні колективи шкіл виховних колоній у взаємодії зі всіма підрозділами та службами установи. Ефективність вирішення перерахованих завдань багато в чому залежить від правильно організованого навчально-виховного процесу, що враховує як специфіку пенітенціарної установи, так і психологічні особливості особистості неповнолітнього засудженого. Проте в організації процесу навчання і виховання у виховній колонії існують певні проблеми, які потребують свого вирішення.
Певна взаємозв'язок між низьким рівнем грамотності, моральною деградацією і злочинністю, актуалізує затребуваність інтелектуально-етичного розвитку особистості засудженого, як процесу розвитку ментальної і моральної характеристик особистості в їх єдності. p> Метою інтелектуально-етичного розвитку є зміна духовно-моральних установок особистості на основі усвідомленого добровільного прийняття загальнолюдських моральних цінностей. Здійснюється це розвиток головним чином через цілеспрямоване навчання.
Слід зазначити, що до 1996 року школи у виправних колоніях (ІК) закривалися, проте в Нині намітилася стійка тенденція збільшення кількості шкіл і навчально-консультаційних пунктів (УКП). Тим не менш, 47,2% виправних колоній не мають шкіл або УКП, що ускладнює не тільки процес інтелектуально-етичного розвитку засуджених, але й процес виправлення в цілому [1]. Крім того, в рамках академічних навчальних програм не завжди можливо вирішити питання ефективної моральної переорієнтації засуджених, так як без цілеспрямованих тренувань законослухняної поведінки неможливо сформувати навички такої поведінки. Тому необхідно використовувати всі види освіти, певні законодавцем, включаючи і додаткове, що дозволяє цілеспрямовано відкоригувати і (або) розвинути певні особистісні характеристики людини, в тому числі і інтелектуально-етичні. p> Чи не враховує всіх особливостей організації навчально-виховного процесу в виховної колонії для неповнолітніх засуджених існуюча нормативно-правова база. Жоден з діючих законів, що регламентують діяльність регіональних влад, не дає підстав для притягнення їх уваги і коштів до вирішення численних проблем пенітенціарних установ, мають федеральне підпорядкування, але перебувають на території конкретних суб'єктів федерації. Відсутність таких законів дозволило самоусунутися від вирішення проблем виховних колоній регіональним властям всіх рівнів (за рідкісним винятком в окремих регіонах). А без їхнього розуміння та підтримки, в тому числі матеріальної, багатьом колоніям рішення значної частини завдань залишається не по силам. p> Не в повною мірою враховуються психологічні особливості особистості неповнолітніх засуджених, особливі умови їх навчання. Існуючі навчальні програми надмірно перевантажені, відсутня практична спрямованість навчально-виховного процесу. У ході реформування російської системи освіти проведено десятки різних експериментів у різних регіонах країни. Реформування торкнулося практично всі напрямки діяльності загальноосвітньої школи, проте, навіть не позначивши ніяких існуючих проблем пенітенціарного освіти і виховання. p> До теперішнього часу не розроблені теоретично обгрунтовані навчальні програми з основних навчальним дисциплінам, що сприяють прискореному навчанню неповнолітніх засуджених, біологічний вік яких не відповідає рівню їх освіти. Ця проблема, хоча і позначена у відомчих виданнях, тим не менше до теперішнього часу ніким не досліджувалася, а, значить, і не вирішувалася. Як не досліджувалась і проблема створення теоретично обгрунтованих освітніх стандартів з усіх навчальних дисциплін для шкіл виховних колоній з урахуванням особливостей контингенту і особливих умов навчання. Очевидно, цей пробіл у педагогічній науці незабаром все ж знайде своє вирішення. При цьому слід зауважити, що дана проблема має дискусійний характер і може мати різноспрямовані вектори рішення, що робить її ще більш актуальною для майбутніх дослідників.
Перевантаженість обсягу державних освітніх програм і гранично допустиме навантаження для учнів шкіл виховних колоній ніяк не узгоджуються, що веде до зниження ефективності навчального процесу та його впливу на формування цілісної індивідуальності вихованця. Навчально-виховний процес організований без урахування особливостей розвитку сфер індивідуальності й особистості вихованця. Відсутня педагогічно вивірений індивідуальний підхід до розвитку особистісних якостей кожного конкретного вихованця. p> Чи не сформовані до теперішнього часу і пенітенціарні педагогічні технології, прийнятні для шкіл пенітенціарних установ. На необхідність технологізації всього виправного ...
