p> На основі аналізу всіх типів завдань і виключення повторюваних елементів будують модель діяльності фахівця. Але якщо готувати студентів, орієнтуючись на цю модель, то до часу закінчення ними вузу модель значною мірою застаріє. Виникає необхідність у дуже складній роботі з виявлення тенденцій у зміні характеру завдань і побудові прогностичної моделі діяльності фахівця. Це може зажадати спеціальних досліджень за участю висококваліфікованих фахівців. Але тільки на основі прогностичної моделі можна сміливо приступати до розробки моделі підготовки фахівця. Остання в остаточному вигляді включає в себе навчальний план (у ньому вказані перелік предметів, обсяг годин, форми звітності, тип занять тощо) і розгорнуті програми окремих предметів. На шляху до такої остаточної моделі підготовки фахівця необхідно пройти найскладніший етап змістовного аналізу програм запланованих до викладання дисциплін і пропонованих методів навчання. Справа в тому, що модель фахівця представляє з себе набір фінальних "Вихідних" цілей вузівської освіти, які завжди мають комплексний характер. Але є ще проміжні або допоміжні цілі, які й виступають на перший план при формулюванні предметних цілей. Окремі предмети вносять неоднаковий
внесок у кінцеві цілі, а деякі предмети можуть взагалі не
мати виходу на них. Необхідно побудувати цілісну систему
кінцевих і проміжних цілей - від моделі фахівця до
приватних цілей окремих тем. З цієї системи і виводиться набір предметів, підлягають вивченню, при підготовці професіонала з тієї чи іншої спеціальності. p> При визначення програмного змісту курсів і методів їх викладання необхідно врахувати ще один важливий фактор. У кожному знанні або вмінні, які необхідно сформувати у студента для успішного вирішення завдання проміжного рівня, є як мінімум три шари, три відносно незалежних компоненти: предметний, логічний і психологічний. Так, при вирішенні завдання на визначення хімічного складу речовини необхідно знати ознаки ідентифікованого речовини (предметне знання) ' вміти вирішувати задачу розпізнання об'єкта, що має конкретну логічну структуру ознак (логічний компонент знання) ', вміти спланувати і реалізувати діяльність, стежити за ходом її виконання, при необхідності коригувати діяльність і зафіксувати досягнення запланованого результату (психологічний компонент знання, складається в умінні шукати інформацію, запам'ятовувати її, вчасно актуалізувати, звіряти інформацію, що надходить з зберігається в пам'яті і т.п.). p> Другий і третій шари (логічний і психологічні компоненти) знань і умінь можна назвати неспецифічним для
даного предмета знанням. Розвитку його, як правило, не приділяється достатньо уваги при вирішенні предметних завдань. Але будь-яка предметна завдання не може бути успішно вирішена без достатнього володіння неспецифічними знаннями й уміннями. Як показали спеціальні дослідження, юристи чи математики часто роблять помилки при вирішенні юридичних або математичних завдань не через поганий володіння предметом, а через грубі логічних помилок (роблять загальний висновок з приватних посилок просто тому, що він видається більш правдоподібним, ніж той, який слід зробити за законами логіки або пласі розрізняють категорії необхідного і достатнього і т.п.). Тому при побудові програми вивчення предметів необхідно домогтися максимальної варіації не тільки предметного матеріалу, але і логічних прийомів мислення та вимог до психологічного забезпеченню діяльності. p> У роботі П.Я. Гальперіна В.Л. Данилової 119801 було виявлено, що так звані завдання на кмітливість частіше все не вирішуються через те, що випробовувані погано засвоюють зміст завдання - Деякі умови в процесі вирішення ними забуваються або спотворюються, висунуті здогади (гіпотези) вони припиняють перевіряти на півдорозі, інші гіпотези навіть не починають перевіряти і т.п. При направленому навчанні, що забезпечує грамотну організацію власної розумової діяльності, досягається майже стовідсоткова успішність вирішення таких завдань, які за самою своєю задумом не вимагають ніяких спеціальних (предметних) знань.
Нарешті, останнє найважливіша умова оптимального вибору змісту навчання - логічний аналіз самого предметного знання. Не можна, зазначає Н.Ф. Тализіна, вивчати кожне окреме явище самостійно, як листковий пиріг, де кожен шар живе своїм самостійним життям. За вельми різноманітними варіантами, що відкриваються на поверхні явищ, часто стоять небагато породжують їх інваріанти. Виділення такого фундаментального інваріантного знання за допомогою системно-структурного аналізу дозволяє різко скоротити обсяг підлягає засвоєнню матеріалу. Будучи відпрацьовано і засвоєно на НЕ скількох приватних явищах, фундаментальне знання дозволяє вивести всі інші приватні випадки прояви інваріантів за допомогою простих логічних процедур. Засновані на знанні інваріантів узагальнені види діяльності забезпечують спеціалісту мож...
