ливість вирішення величезного числа приватних завдань.
Іноді таку роботу з виділення інваріантів знання
проводять фахівці - "предметники" самі, грунтуючись на своїй педагогічній інтуїції, але науково обгрунтована, систематична і цілеспрямована робота в цьому напрямку дозволяє досягти вражаючих результатів. Перебудовані на зазначених принципах окремі курси з фізики, хімії, біології, математики, російської мови та ряду інших дисциплін дозволили скоротити обсяг підлягає засвоєнню змісту в два-три рази (див. роботи Н.Ф. Тализіної, 3.А. Решетова, І.А. Володарської, 0.Я.Кабановой, І.П. Калошин, І.І. Ільясова, А.І. Подільського, М.М. Нечаєва та ін.) br/>
1.2 Класифікація методів навчання та виховання
Методи навчання в їхніх традиційних варіантах іноді підрозділяють на методи викладання (лекція, розповідь, показ-демонстрація, пояснення, бесіда тощо), методи навчання (слухання, осмислення, вправа, вивчення підручників і першоджерел, моделювання, в тому числі практичні роботи, навчальний дослідження та ін .) та методи контролю (Опитування, контрольна, колоквіум, залік, іспит, захист проекту та ін) (Нізамов Р.А. - 1975; Харламов І.Ф. - 1990 і ін)
За джерелами і способам передачі інформації виділяють словесні, наочні і практичні методи. Залежно від характеру дидактичних завдань виділяють методи придбання знань, методи формування умінь і навичок, методи формування творчої діяльності та методи контролю знань, вмінь і навичок (Педагогіка - 1988). У відповідності з характером пізнавальної діяльності учнів виділяють пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, проблемні, евристичні та иследовательских методи (Лернер І.Я. - 1980; Скаткін М.Н. - 1984 і ін)
Останнім часом все більшого поширення отримують ігрові методи навчання (навчальні ділові або діяльнісні ігри засновані на принципі імітаційного моделювання ситуацій реальної професійної діяльності у поєднанні з принципами проблемності і спільної діяльності), методи тренінгу (активного соціально - психологічного впливу в процесі навчання), методи інтенсивного вивчення іноземних мов з використанням елементів сугестії (навіювання). Іноді ряд перерахованих вище методів об'єднують в групу з умовною назвою " Активні методи навчання ", маючи на увазі передбачуване ними більш активну участь учня в плануванні та проведенні самого навчального заходу [9].
Отримавши інтенсивний розвиток в 60-ч роках методи програмованого навчання з жорстким покроковим контролем дій учня поступився своє місце набагато гнучкішим методам комп'ютеризованого навчання , заснованого на використанні автоматизованих навчальних систем навчання (АСУ).
Популярні свого часу методи гіпнопедії (навчання під сні) не виправдали сподівань, які на них надій і відкинуті сучасної дидактикою, зокрема, через прямої загрози психічному здоров'ю людини, виникає в наслідок некритичного засвоєння часто чужорідного матеріалу без активної переробки його на рівні свідомої діяльності.
Методи виховання (у вузькому сенсі) як самостійні методи в практиці професійної школи насилу піддаються виділенню і класифікації, бо виховання має бути органічно включене в процес навчання. До них можна віднести метод особистого прикладу в поведінці викладача, метод довірчого міжособистісного спілкування , проведення заходів за рамками навчального плану (культурні заходи, соціально значущі акти, участь у громадському житті тощо).
Процес навчання і виховання заснований на теорії поетапного формування розумових дій і вмінь (П.Я. Гальперін). В умовах комп'ютеризації навчального процесу та створення рейтингової системи контролю знань ця теорія має першорядне значення.
Комп'ютерні технології навчання дозволяють здійснити розробку експертно-навчальних систем оцінки знань, умінь і навичок, в основу таких експертних систем повинні бути покладені принципи теорії поетапного формування розумових дій і вмінь. Серед цих принципів виділяю наступні:
1.Переход до планування навчального процесу відповідно з рівнем засвоєння знань.
2.Введеніе в навчальний процес кількісного вимірника ступеня закінченості процесу навчання у вигляді коефіцієнта засвоєння.
3.Експертно-навчальна система оцінки знань, умінь, навичок повинна створюватися з урахуванням двох вище названих принципів.
1.3 Експертно - навчальні системи оцінки знань, умінь, навичок на основі комп'ютерних технологій навчання.
Створення експертно-навчальних, експертних систем з оцінки якості засвоєння знань і завершеності процесу навчання передбачає передусім облік основоположних принципів:
1.Зміна роль і функції викладача, перетворення його в фахівця-консультанта, що додає нову обов'язок в його викладацької діяльності.
2.Отказ від поточного методу навчан...
