чі теоретичного матеріалу: вступна лекція, інформаційна лекція та оглядова лекція. У залежності від предмета досліджуваної дисципліни і дидактичних цілей можуть бути використані такі лекційні форми, як проблемна лекція, лекція-візуалізація, лекція-прес-конференція, лекція із заздалегідь запланованими помилками та ін
При дистанційному навчанні традиційні лекції виявляються практично не реальною формою організації навчальної діяльності в силу віддаленості викладачів і студентів, розподіленого характеру навчальних груп і т.д. Для вивчення теоретичного матеріалу повинні, очевидно, використовуватися інші технології, що враховують специфіку дистанційного навчання. При цьому якість засвоєння теоретичного матеріалу, що не уступає тому, яке досягається при читанні лекцій в умовах очного навчання, може бути досягнуто за рахунок створення комп'ютерних навчальних програм і використання телекомунікацій в навчальному процесі.
У Як основні технологій, що використовуються для організації вивчення теоретичного матеріалу при дистанційному навчанні, крім традиційних лекцій можна виділити наступні.
Відеолекції. У цьому випадку лекція викладача записується на відеоплівку. Методом нелінійного монтажу вона може бути доповнена мультимедіа додатками, ілюструють виклад лекції. Такі доповнення не тільки збагачують зміст лекції, але і роблять її виклад більш живим і привабливим для студентів. Безсумнівним достоїнством такого способу викладу теоретичного матеріалу є можливість прослухати лекцію в будь-який зручний час, повторно звертаючись до найбільш важким місцях. Відео-лекції можуть бути доставлені в навчальні центри на відеокасетах або компакт-дисках. p> Відео-лекція може транслюватися через телекомунікації в навчальні центри безпосередньо з вузу. Такі лекції нічим не відрізняються від традиційних, що читаються в аудиторії. Недоліком цієї технології є її дорожнеча. Крім того, вуз, який здійснює навчальний процес, і периферійні навчальні центри можуть бути територіально рознесені по годинних поясах. Тому такі лекції доцільно використовувати при відсутності навчально-методичного матеріалу з новим курсам або в тому випадку, коли які-небудь розділи курсу, викладені в методичних посібниках, безнадійно застаріли, або окремі особливо важкі розділи курсу вимагають методичної переробки викладачем.
Мультимедіа лекції. Для самостійної роботи над лекційним матеріалом студенти використовують інтерактивні комп'ютерні навчальні програми. Це навчальні посібники, в яких теоретичний матеріал завдяки використанню мультимедіа засобів структурований так, що кожен навчається може вибрати для себе оптимальну траєкторію вивчення матеріалу, зручний темп роботи над курсом і спосіб вивчення, максимально відповідний психофізіологічним особливостям його сприйняття. Навчальний ефект у таких програмах досягається не тільки за рахунок змістовної частини і дружнього інтерфейсу, але і за рахунок використання, наприклад, тестуючих програм, що дозволяють навчається оцінити ступінь засвоєння ним теоретичного навчального матеріалу.
Традиційних лекцій при дистанційному навчанні може і не бути, якщо навчальна дисципліна добре забезпечена навчально-методичними матеріалами. У цьому випадку основний завданням викладача стає підтримка процесу самостійного засвоєння первинних знань студентами, для чого можуть бути задіяні всі відомі форми навчальної діяльності: обов'язкові тематичні консультації, самоконтроль, робота з мультимедіа курсами та ін
Практичні заняття призначені для поглибленого вивчення дисципліни. На цих заняттях йде осмислення теоретичного матеріалу, формується вміння переконливо формулювати власну точку зору, здобуваються навички професійної діяльності. Різноманітні форми проведення практичних занять: заняття з вивчення іноземної мови, вирішення завдань з фізико-математичним і природничих дисциплін, семінари, лабораторні практикуми, - можуть бути використані і при дистанційному навчанні. У цьому випадку вони набувають деяку специфіку, пов'язану з використанням інформаційних технологій.
У ряду адаптованих до дистанційного навчання форм організації практичних занять виділимо наступні.
Практичні заняття за рішенням завдань. Для успішного оволодіння прийомами вирішення конкретних завдань можна виділити три етапи. На першому етапі необхідно попереднє ознайомлення учнів з методикою вирішення завдань за допомогою друкованих видань за методикою вирішення завдань, матеріалів, що містяться в базах даних, відео-лекцій, комп'ютерних тренажерів. На цьому етапі учню пропонуються типові завдання, вирішення яких дозволяє відпрацювати стереотипні прийоми, використовуються при вирішенні завдань, усвідомити зв'язок між отриманими теоретичними знаннями і конкретними проблемами, на вирішення яких вони можуть бути спрямовані.
Для самоконтролю на цьому етапі розумно використовувати неформальні тести, що не просто констатують правильність відповіді, але й дают...
