ість спеціалізованого Baccalaureatе. p> Осібно у Франції коштує не залежить від національної освітньої системи знаменита програма Європейського інституту ділового адміністрування (INSEAD, Фонтенбло), що здійснює підготовку за 10-місячною програмою МВА і, крім того, що реалізує 75 короткострокових і середньострокових програм перепідготовки та підвищення кваліфікації бакалаврів-практиків (більше за всіх у західному світі). h1> 4.3 Організаційна структура навчального закладу
Промисловість пред'являє до вищої школи вимоги забезпечити випускників солідної загальної підготовкою, в якій переважає знання теоретичних дисциплін, а також навчити їх методам оволодіння спеціальністю. Завершення підготовки фахівців потрібного профілю беруть на себе фірми.
Коледжі повинні навчити студентів працювати в колективі, приймати спільні рішення, вміти спілкуватися з людьми, чітко викладати думки. Для цього навчання в вузі має здійснюватися в групах, щоб після вступу на роботу випускники змогли трудитися в комплексних бригадах інженерів і дослідників. p> Посилюються вимоги до бакалаврів з оволодіння управлінськими знаннями. Незалежно від того, чи буде молодий фахівець у майбутньому інженером з виробництва чи дослідником, він отримує навички в області управління на базі інформатики. p> Французькі дослідники підкреслюють, що в сучасних умовах науково-технічного розвитку звертати основну увагу у вузі на підготовку вузьких фахівців недоцільно, оскільки конкретні знання швидко застарівають. Необхідно, щоб студенти отримували навички самостійного навчання та підвищення кваліфікації в ході подальшої професійної діяльності, а під час навчання у вузі основну увагу приділяли вивченню загальнотеоретичних дисциплін, розвивають і систематизують самостійне мислення. Як свідчить досвід коледжів Франції, не менше 20% часу в навчальних програмах технічних навчальних закладів повинна приділятися суспільних дисциплін, в першу чергу економіці, екології, соціології, психології, що необхідно для підготовки всебічно розвинених інженерів, які вміють працювати з людьми і готових згодом займати керівні пости в діловому світі. h1> 4.4 Спецпитання. Опис найбільш цікавих форм і методів організації навчального процесу
Так як Франція - одна з перших країн, що почали практикувати дистанційні методи навчання, то хотілося б ближче познайомиться формами і методами організації саме цього виду навчання.
У цьому розділі наводяться найбільш цікаві форми організації дистанційного навчального порцесса.
Навчальні заняття, як правило, проводяться у вигляді лекцій, консультацій, семінарів, практичних занять, лабораторних робіт, контрольних і самостійних робіт, колоквіумів і т.д. Технології проведення навчальних занять визначаються багатьма чинниками. З точки зору управління освітнім процесом, вибір технологій визначається викладачем вузу. Тим не менш, набір дидактичних коштів, обираних для досягнення освітньої мети, багато в чому залежить від форми навчання.
Навчальний процес при дистанційному навчанні включає в себе всі основні форми традиційної організації навчального процесу: чи лекції, семінарські та практичні заняття, лабораторний практикум, систему контролю, дослідницьку та самостійну роботу студентів. Всі ці форми організації учбового процесу дозволяють здійснити на практиці гнучке поєднання самостійної пізнавальної діяльності студентів з різними джерелами інформації, оперативного та систематичного взаємодії з провідним викладачем курсу або тьютором і групову роботу студентів.
Розглянемо основні організаційні форми педагогічної діяльності, що використовуються для реалізації спільних освітніх програм дистанційного навчання.
Лекції. Основну організаційну форму навчання, спрямовану на первинне оволодіння знаннями, являє собою лекція. Головне призначення лекції - забезпечити теоретичну основу навчання, розвинути інтерес до навчальної діяльності та конкретної навчальної дисципліни, сформувати в учнів орієнтири для самостійної роботи над курсом. Традиційна лекція має безсумнівні переваги не тільки як спосіб доставки інформації, але і як метод емоційного впливу викладача на учнів, підвищує їх пізнавальну активність. Досягається це за рахунок педагогічної майстерності лектора, його високої мовної культури і ораторського мистецтва. Висока ефективність діяльності викладача під час читання лекції буде досягнута тільки тоді, коли він враховує психологію аудиторії, закономірності сприйняття, уваги, мислення, емоційних процесів учнів.
Різноманіття у підборі та побудові матеріалу і методик викладу лекційного матеріалу визначається не тільки особливостями наукової дисципліни, але і профілем вузу, факультету, кафедри. Методика читання лекцій залежить від етапу вивчення предмета та рівня загальної підготовки учнів, форма її проведення - від характеру теми і змісту матеріалу.
Педагоги виділяють три основні типи лекцій, застосовуваних при очному навчанні переда...
