чи ставку на довіру, педагог як би передбачає процес становлення і піднесення особистості. Якщо учень опановує новими формами поведінки і діяльності, домагається відчутного успіху в роботі над собою, переживає радість, внутрішнє задоволення, в ньому зміцнюються впевненість у своїх силах, прагнення до подальшого зростання. Ці позитивні емоційні переживання посилюються, якщо успіхи в розвитку і поведінці школяра помічають і відзначають вчителі, товариші, колектив однолітків.
Успішна реалізація принципів єдності вимог і поваги до особистості, опори на її сильні сторони можлива лише при дотриманні ще одного принципу - узгодженість вимог школи, сім'ї та громадськості.
Єдність і цілісність навчально-виховного процесу забезпечуються тісною взаємодією всіх педагогічних систем.
Умовами здійснення цього принципу є наступні: забезпечення системи в пред'явленні вимог; послідовне ускладнення вимог; закріплення і вдосконалення раніше пред'являли вимог; наполегливість верб пред'явленні вимог.
Управління діяльністю вихованців вимагає реалізації принципу захоплення їх перспективами, створення ситуацій очікування завтрашньої радості. Усвідомлення дитиною свого успіху в якомусь одному справі і очікування перспектив його розвитку є могутнім джерелом морального гідності, моральної стійкості в подоланні труднощів. Ту сферу діяльності, в якій вихованець найбільш яскраво виявляє себе, треба вміло використовувати для його духовного піднесення. Завдання педагога - допомога кожному школяреві намітити особисті близькі, середні і далекі перспективи особистісного зростання і співвіднести їх з перспективами розвитку колективу, суспільства.
Велике практичне значення в управлінні діяльністю вихованців має принцип поєднання прямих і паралельних педагогічних дій. Педагогіка, за твердженням А.С. Макаренко, є педагогіка не прямої, а паралельної дії. Сутність і прояви прямого педагогічного дії очевидні, тоді як паралельне дію наочно не представлено. Сутність же його в тому, що впливаючи не на окрему особистість, а на групу або колектив у цілому.
При цьому вихователя цікавить як нібито лише колектив, а насправді він використовує його як інструмент для дотику до кожної окремої особистості. Кожне вплив відповідно до цього принципу має бути впливом на колектив, і навпаки.
На тлі педагогічних вимог вихователя в розвиненому колективі формується громадська думка, яка виконує регулюючі функції в системі колективних і міжособистісних відносин.
Принципи виховання і навчання тісно взаємопов'язані між собою, функціонує як цілісна система. Вони проявляються одночасно в будь-якому елементі педагогічного процесу, хоча і в різному ступені. Тільки сукупна дія всіх принципів забезпечує успішне визначення завдань, відбір змісту, вибір форм, методів, засобів діяльності педагога і педагогічно доцільну діяльність вихованців. Необгрунтована гіперболізація одних принципів і применшення ролі інших неминуче призводять до зниження ефективності педагогічного процесу загалом. [37, с. 299]
1.4 Особистість у концепції гуманістичного виховання
Визнаючи особистість і розвиток її сутнісних сил в якості ведучої цінності, гуманістична педагогіка у своїх теоретичних побудовах і технологічних розробках спи...
