отити час вивчення табличного множення і відповідних випадків розподілу, і в той же час сприяє глибшому і усвідомленому засвоєнню таблиць.
Таким чином, ми познайомилися з кількома методичними підходами до вивчення табличного множення і ділення і формуванню навички табличного множення:
традиційним (підручник під ред. Моро М.І., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.),
програми «Гармонія» (підручник під ред. Істоміної Н.Б.),
системи навчання Занкова Л.В. (Підручник під ред. Аргинской І.І.)
підхід Степових В.А.
Як ми бачимо з вище викладеного, кожен з них має спільне:
використання наочного матеріалу,
використання різних цікавих і змістовних вправ і завдань,
виконання воспроизводимой операції за зразком,
використання ігрових завдань,
знайомство з таблицею Піфагора.
При цьому необхідно в наступному параграфі розглянути методичні основи вивчення табличного множення і ділення.
1.2 Методичні основи вивчення табличного множення і ділення
Щоб забезпечити міцне оволодіння таблицею множення, необхідно організувати роботу учнів так, щоб обчислювальні навички табличного множення і ділення були сформовані в учнів початкових класів якісно, ??були усвідомленими і могли застосовуватися в різних прийомах позатабличного множення і ділення. Домогтися цього вчитель може будуючи свою методичну роботу поетапно, як виявлено нами в попередньому параграфі. Тільки строго послідовна методика сприяє розподілу в часі ознайомлення школярів з теоретичними фактами, що лежать в основі побудови таблиці множення, а потім складання таблиць і їх подальше заучування.
Табличне множення і ділення вивчається в такій послідовності:
) конкретний зміст множення,
) конкретний зміст ділення,
) переместітельності властивість множення,
) взаємозв'язок між компонентами і результатом множення.
Розкриємо методику знакомленія молодших школярів з цими математичними фактами. [7, с. 86 - 97],
На першому етапі формуються знання про самих діях множення і ділення, на другому головна увага приділяється засвоєнню учнями таблиць множення і відповідних випадків поділу.
Множення і ділення спочатку їх вивчення доцільно розглядати окремо, оскільки головним при цьому є розкриття НЕ взаємозв'язку між ними, а конкретного сенсу цих дій.
Для усвідомлення необхідності введення нового арифметичної дії для випадків додавання однакових доданків можна використовувати різні реальні ситуації. Наприклад: учням пропонується порахувати кількість кахельних плиток, необхідних для викладення стіни на кухні. Стіна має форму прямокутника, розбитого на квадрати. Учні починають діяти способом поедінічно рахунки клітин, але виявляють трудомісткість роботи. Підкресливши це, вчитель ставить завдання знайти більш простий шлях пошуку відповіді. Після цього вчитель вводить новий запис, використовуючи знак множення? , І пропонує учням зіставити записи. Тобто множення розглядається як знаходження...
