А. Валлоном, П. Жане). [11, с. 11]
операціонально концепція Ж. Піаже починаючи з 20-х років нашого століття стає однією з основних світових теорій розвитку інтелекту, мислення. У контексті цієї концепції розробляються поняття соціалізації, центрації-децентрації, специфічності адаптації, оборотності дій, стадії інтелектуального розвитку. Слід зазначити, що в науку XX в. Ж. Піаже увійшов насамперед як один з найбільш яскравих представників «синтетичного підходу до дослідження психіки» [16, с. 26].
Когнітивна психологія 60-80-х років нашого століття Г.У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера та інших, яка зробила акцент на знанні, інформованості, організації семантичної пам'яті, прогнозуванні, прийомі та переробці інформації, процесах читання і розуміння, когнітивних стилях.
Гуманістична психологія 60-90-х років нашого століття А. Маслоу, К. Роджерса, що висунула концепцію «центрованої на клієнті» терапії, категорію самоактуалізації, піраміди (ієрархії) людських потреб, фасилітації (полегшення і активізації), що сформувала центрований на учневі гуманістичний підхід у навчанні.
Великий вплив на розвиток педагогічної психології зробили роботи вітчизняних мислителів, педагогів, натуралістів - І. М. Сєченова, І. П. Павлова, К. Д. Ушинського, А.Ф.Лазурский, П.Ф . Лесгафта, Л. С. Виготського, П. П. Блонський-го та ін Основою практично всіх вітчизняних педагогічних концепцій послужила педагогічна антропологія К.Д. Ушинського (1824-1870). У ній затверджувався виховує характер навчання, діяльнісна (діяльна) природа людини. К.Д. Ушинскому належить розробка категорій змісту і методів навчання.
Культурно-історична теорія Л.С. Виготського (1896 - 1934) - теорія розвитку психіки, понятійного мислення, мовлення, зв'язку навчання та розвитку, де перше має випереджати і вести за собою друге, поняття рівнів розвитку, «зони найближчого розвитку» і багато інших фундаментальні положення з тим або іншим ступенем повноти лягли в основу психолого-педагогічних концепцій останніх десятиліть. Концепція діяльності М.Я. Басова, теорія діяльності А.Н. Леонтьєва, загальнометодологічною розробка самої категорії діяльності (особливо в плані суб'єктності) С.Л. Рубінштейном, загально-інтегративний підхід до психіки, визначення специфіки її розвитку в період дорослості, виділення особливого вікового періоду - студентського віку Б.Г. Ананьєва та іншими надали безсумнівну вплив на психолого-педагогічне осмислення освітнього процесу, розвиток педагогічної психології. [11, с. 12]
Сформовані у вітчизняній психології в середині поточного сторіччя теорії, концепції, трактування навчання, навчальної діяльності (Д.Н. Богоявленський, Г.С. Костюк, Н.А. Мен-чинський, П.А. Шеварев, З.І. Калмикова, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.К. Маркова, Л.І. Айдарова, Л.В. Занков, Л.Н. Ланда, Г.Г. Гранін, А.А. Люблінська, Н.В. Кузьміна та ін) внесли неоціненний вклад не тільки в осмислення педагогічної практики, а й у педагогічну психологію як науку, що розвивається як у нашій державі , так і в інших країнах (І. Лінгарт, Й. Ломпшер та ін.) Великий вплив на розвиток педагогічної психології зробили виявлення конкретних механізмів засвоєння навчального матеріалу учнями (С.Л. Рубінштейн, О.М. Кабанова-Мел-лер, Л.Б. Ітельсон); дослідження пам'яті (П.І. Зінченко, А.А. Смирнов, В.Я. Ляудіс...
