проективних методик дослідження.
У процесі дослідження були виявлені також певні відмінності в індивідуальних особливостях студентів. Найбільш значущі відмінності були виділені за показниками загального, соціального інтелекту, спрямованості особистості, властивостям особистісного та соціально-психологічного рівня індивідуальності. Отриманий матеріал дозволяє говорити про те, що студентів-психологів характеризують більш високі показники екстраверсії (ф=2,72; р <0,001), соціальної ергічних (ф=2, 70; р <0,0001), предметної та соціальної пластичності (ф =2,98; р <0,0001; ф=2,55;
р <0,0001), психічного (ф=3,48; р <0,0001) та соціального темпу (ф=2,34; р <0,001), соціальної емоційності (ф=1,78; р <0,019). Для студентів-психологів також характерні більш високі значення за фактором В (методика Кет-телла) (ф=1,78; р <0,017), за показником вміння виносити судження (тест структури інтелекту Амтхаура) (ф=2,85; р < 0,0001), показниками соціального інтелекту, зокрема, здатності передбачати і передбачати наслідки поведінки (ф=2,47; р <0,01), розуміти взаємини людей і значення вербальних реакцій людини (ф=2, 56; р <0 , 01). Для студентів-психологів поряд зі спрямованістю на себе і на завдання, на відміну від студентів-фізиків властиві також спрямованість на взаємодію (ф=3,56; р <0,0001), уміння ладити з людьми, взаємодіяти в колективі (ф=4 , 63; р <0,0001); у них вищі показники тривожності (ф=2,87; р <0,0001). На відміну від студентів-фізиків, студенти-психологи віддають перевагу професіям типу «людина - людина» (ф=3,39; р <0,0001), «людина - художній образ» (ф=6,88; р <0, 0001);
вони схильні до підпорядкування (ф=2,25; р <0,0001), більш залежні (ф=5,03; р <0,0001) і альтруїстичні (ф=2,67; р <0, 0001).
Студентів-фізиків більшою мірою характеризують предметна ергічность (ф=2,56; р <0,0001), емоційна стійкість (фактор С) (ф=1,72; р <0,025), залежність від чужої думки, перевагу прийняття рішень разом з іншими людьми, орієнтація на соціальне схвалення (фактор Q2) (ф=1,63;
р <0,045), точність у виконанні соціальних вимог, високий самоконтроль (Q3) (ф=1,66; р <0,039), більш високі показники за шкалою самоцінність (ф=1,65; р <0,046) і само-прихильність ( ф=2,05; р <0,004), перевагу професій типу «людина - техніка» (ф=4,57;
р <0,0001).
Результати кореляційного аналізу дозволяють констатувати наявність взаємозв'язку особливостей пізнання індивідуальності з індивідуальними особливостями студентів. Найбільша кількість взаємозв'язків спостерігається з показниками інтелекту і властивостями особистості. При цьому кількість взаємозв'язків між характеристиками пізнання індивідуальності та індивідуальними особливостями студентів значно зростає, коли респонденти описують себе і близьких людей.
Аналіз взаємозв'язків залежно від специфіки навчання свідчить про те, що у студентів-психологів спостерігаються більш виражені взаємозв'язку особливостей пізнання індивідуальності з показниками загального інтелекту, зокрема з фактором В по Кетелла (r=0,45; p <0, 0001), з показником індуктивного мислення (r=0,34; p, 0,001), здатністю до оперування вербальними поняттями, здатністю виносити судження (r=0,32; p <0,01) (показники за методикою Амтхауера); з показу-
телямі соціального інтелекту - здатністю передбачати наслідки поведінки (r=0,32; p <0,01), здатністю до логічного узагальнення і виділення істотних ознак в невербальному поведінці (r=0,46; p <0,01), здатністю розу...
