нний. Чи можливий процес розвитку без руйнування, «відмирання», «інволюції»- Ось ключове питання щодо проблеми критичних віків у вітчизняній психології в культурно-історичної парадигми.
Величезне місце в психології вікових криз займають роботи Л.І. Божович. В цілому позиція Божович продовжує лінію Виготського у розробці питань, пов'язаних з поняттям «переживання». «Переживання дитини і є та найпростіша одиниця, щодо якої не можна сказати, що вона собою представляє - средовое вплив чи особливість самої дитини; переживання і є одиниця особистості і середовища, як воно представлено в розвитку. Так що в розвитку єдність середовищних і особистісних моментів вчиняється у ряді переживань » [1; 382]. Переживання з'єднує в собі особистісне («моє переживання») і средовое (відношення до чогось). Переживання показує, ніж середу в даний момент є для даної особистості. Останнє означає, що переживання є своєрідна проекція соціальної ситуації розвитку. Дещо спрощуючи, можна сказати, що переживання і соціальна ситуація розвитку суть синоніми. Переживання і є це ставлення.
У роботах Л.І. Божович в логіці дослідження переживання було введено уявлення про внутрішню позиції. Зокрема це поняття особливо докладно досліджувався в ситуації переходу дитини від дошкільного віку до молодшого шкільного. Поняття про позицію було конкретизовано в уявленні про «позиції школяра». В експериментальному дослідженні було виявлено, що до кінця дошкільного віку в дитини формується позиція школяра - прагнення зайняти нове соціальне положення серед інших людей - піти до школи, стати суспільно (соціально) визнаним членом суспільства. Якщо це прагнення не реалізовано, дитина з позицією школяра залишається поза школою, виникають труднощі в його поведінці, непослух, капризи і т.п.
Таким чином, на прикладі кризи семи років в роботах Л.І. Божович було продемонстровано, що відстрочка переходу в нові умови життя призводить до явищ, які були зрозумілі як свідчення кризи розвитку.
Це досить важлива для вітчизняної психології дослідницька позиція. Особливу значимість ці ідеї набувають у зв'язку з тим, що Л.І. Божович висловлювала й експериментально підтверджувала панівний в 50-70-ті роки теза про психологічний зміст критичних віків. Кризи покладаються не нормою, а патологією розвитку. При грамотному, цілеспрямованому управлінні процесом виховання критичних явищ у розвитку вдавалося уникнути. Зміст же переходу з одного вікового періоду в інший переводилося з психологічної площини в педагогічну. Криза переставав бути явищем психологічної реальності, а був наслідком неправильного виховання.
Близькі результати отримані і в роботах Т.В. Драгуновой. Займаючись проблемами психології підліткового віку, вона особливу увагу приділяла аналізу конфліктної поведінки. Показано, що при адекватному педагогічному відношенні до «почуттю дорослості» підлітків (особливому переживання своєї зрослої самостійності) симптомів важковиховуваних не виникає. Ці дослідження дають підстави Т.В. Драгуновой зробити висновок, в цілому схожий з висновками Л.І. Божович: криза виникає як реакція на неадекватне ставлення з боку дорослих.
Таким чином, в цілому слідом за основоположними роботами О.М. Леонтьєва у вітчизняній психології основне місце займає погляд на кризи як на поведінковий синдром вікового переходу, синдром, що включає хвор...
