справедливо, 22% - несправедливо, 30% - коли як. Що стосується заохочення, то 90% відзначають справедливість; 96% вчителів впевнені в тому, що вони використовують заохочення і покарання завжди справедливо. В
Таблиця № 4
Справедливість вживання методів заохочення і покарання (думка учнів)
В
покарання
заохочення
так
48%
90%
коли як
30%
-
немає
22%
10%
Зіставляючи дані, слід, що вчителі повинні звернути більшу увагу на справедливість покарання, так як учні в цьому віці найбільш гостро відчувають це.
4. До одного з вимог відноситься питання: В«Чи завжди заохочення (покарання) відповідає вчинку? В». Тут думки учнів поділяються: 42% згодні, що відповідає, 38% заперечують і 20% не впевнені у відповіді.
Таблиця № 5
Співвіднесення покарання (заохочення) вчинку
Так
42%
Ні
38%
Чи не впевнені
20%
В
5. Далі ми б хотіли переконатися, з якою метою вчителі використовують методи заохочення і покарання. Були запропоновані наступні цілі:
- корекція поведінки - 31%;
- виправлення сформованих якостей особистості - 23%;
- формування адекватної самооцінки - 22%;
- наведення порядку - 7%.
68% вчителів стверджують, що методи використовуються успішно, 32% в цьому сумніваються.
6. На питання про вплив покарання на емоційний стан дитини 50% відповіли, що бояться покарання; 38% бояться засмутити батьків, вчителів; 12% - нічого не бояться. Останні так відповіли, оскільки або вони звикли до систематичних заохочень і покарань або їх не карають взагалі.
Таблиця № 6
Реакція учнів на покарання
Боязнь покарання
50%
Прикрість вчителів (Батьків)
38%
Нічого не бояться
12%
В
7. Необхідність покарання: 70% учнів за, 30% проти; 82% вчителя за і 4% проти, 8% вважають це можливим за певних умов.
Таблиця № 7
Необхідність покарання
В
За
Проти
Учні
70%
30%
Вчителі
82%
4%
Тепер проаналізуємо отримані результати за шкалою В«Ефективність педагогічного стилю В»Н.А. Аминова і Н.І. Шеліхова. Для більш конкретної обробки отриманих даних нам довелося зробити наступні розрахункові операції:
1. Спочатку необхідно було скласти В«сиріВ» оцінки по кожному непарному пункту шкали і отриману суму розділити на 12:
ЕП = ОЈ (Х 1 + х 3 + ... + х 11 )/12
Підставивши в дану формулу дані першої субшкали ми отримали 1,8. Частка від ділення (ЕП) у даному випадку є емпіричною мірою тенденції педагога віддавати перевагу ефективні методи заохочення свого учня.
2. Далі ми склали В«сиріВ» оцінки по кожному четному пункту шкали і отриману суму розділили на 12:
НЕП = ОЈ (х 2 + х 4 + ... + х 12 )/12
Після підставляння даних другий субшкали у нас вийшло 1,6. Частка від ділення (НЕП) є емпіричною мірою тенденції педагога до використання неефективних методів заохочення свого учня.
3. Тепер обчислимо різницю між ЕП і НЕП:
Ас = ЕП - НЕП
Величина асиметрії оцінок - 0,2 виступає мірою збалансованості методик В«заохоченняВ» в процесі дидактичної комунікації. p align=right> Таблиця № 8
Інтерпретація абсолютних і збалансованих показників уподобання ефект...
