роблемний (для учнів) характер, тобто учні самою ситуацією повинні бути поставлені перед вибором потрібної дії. Наприклад, якщо на столі лежить одна книга і вчитель звертається з проханням: Дай мені книгу, яка лежить на столі, то створюється таке співвідношення між наочної ситуацією і промовою, яке робить зайвим вживання определительного пропозиції яка лежить на столі. Тільки наявність в ситуації двох або декількох однакових предметів, розміщених в різних місцях, створює необхідність в уточненні їх місцезнаходження, а учнів ставить перед вибором необхідного дії (у даному прикладі треба було мати інші книги на полиці, на парті і т. п.).
Наочна ситуація має бути адекватною тому, про що говорить учитель у своєму дорученні, інструкції і т. п., тобто має бути відповідність виражається вчителем у промові значення і виділяється при сприйнятті наочної ситуації відносини. Неправильним, наприклад, буде вживання в мові дієслів в теперішньому часі, коли дія, про який йдеться, вже відбулося (Порівняйте звернення: Підійди до учня, який читає книгу і ситуацію, в якій учень вже не читає книгу, а тримає її) [6 , c. 9].
Створена наочна ситуація, де можливо, повинна бути вмотивованою, тобто в інструкції вчитель повинен причинно обгрунтувати її створення, вказати мету дії. Наприклад: вчитель звертається до класу: Подивіться, як наслідив Вова. У нього мокрі черевики. Хоча він зайшов у клас з двору, він не витер ноги. Чому Вася витирає ноги, а Вова ні?
Після того як учні починають виділяти у мові вчителя певні структурні елементи й, орієнтуючись на них, правильно діяти за інструкцією вчителя, важливим є встановлення зв'язку між даними частинами синтаксичної конструкції і питанням, на який одна з них -підрядний - відповідає.
При практичному вивченні робота вчителя зосереджується ні на граматичній розборі, що не на забезпеченні запам'ятовування термінів або визначень, що не на поясненні значення тих чи інших союзів, а на освіту мовних узагальнень шляхом виділення мовних фактів в їх зіставленні з відповідними реальними відносинами між предметами. Ця робота, часом більш важка, ніж пояснення тих чи інших граматичних правил, повинна бути заздалегідь підготовлена ??і організована вчителем. При цьому вчитель повинен враховувати рівень мовного розвитку учнів класу, їх знання та практичні навички в побудові речень, їх життєвий досвід, що дозволяє розібратися в створюваних вчителем ситуаціях.
Неодмінною умовою для утворення мовних узагальнень є варіативність лексики, що виражається нею змісту при відносній стабільності граматичної структури досліджуваної мовної моделі. Таке співвідношення між формально граматичними і семантичними зв'язками дозволяє не тільки практично опанувати особливостями тих чи інших синтаксичних конструкцій, а й фіксувати увагу учнів на можливостях лексичної варіативності в передачі думок.
Освіта мовних узагальнень має забезпечуватися також зіставленням один з одним досліджуваних синтаксичних конструкцій в контексті. Вивчення засобів вираження смислових відносин не повинно проходити ізольовано, а в зіставленні, наприклад, виділених причинних відносин і мети, причини та умови і т. п.
Найважливішою умовою успішного формування навичок вживання підрядних конструкцій є продумана система закріплення у вправах, у роботі зі зв'язковим текстом.
