stify"> Великі можливості для введення в мову учнів сочінітельних і підрядних конструкцій надає вчителю переказ учнями тексту - як літературного, так і навчального.
Використовуючи різні види роботи над даними синтаксичними конструкціями, вчитель, однак, не повинен забувати основної мети навчання - навчити учнів практично володіти структурою складної пропозиції, виробити у них навички вживання цих пропозицій і розуміння їх смислового змісту [2 , c. 101].
При цьому слід мати на увазі, що певний мовний матеріал, що призначається для «пасивного» засвоєння його учнями, дається в основному для розуміння виражаються складними реченнями смислових відносин. Найчастіше це ті типи підрядних речень, структура яких насилу може бути засвоєна учнями; це ті підрядні речення, які лише поступово в процесі їх подальшого зіставлення з іншими типами пропозицій.
Таким чином, практичне вивчення синтаксичних структур полягає не в заучуванні окремих складних речень або запам'ятовування правил їх конструювання, а в освіті узагальнень на основі розуміння і побудови типових пропозицій. Діючи за аналогією, виділяючи нову модель в порівнянні з більш простою або складною, але вже знайомої, учні вчаться виокремлювати глибші відносини між предметами і явищами і виражати ці відносини у відповідних синтаксичних конструкціях.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Р. Є. Левіна в залежності від ступеня тяжкості мовного дефекту розрізняє три рівні мовного розвитку, що виділяються на основі аналізу ступеня сформованості різних компонентів мовної системи
-й рівень ОНР характеризується або повною відсутністю мови, або наявністю лише її елементів (так звані безречевих діти). Активний словник таких дітей складається з невеликого числа нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів, які часто супроводжуються жестами, мімікою.
На 2-му рівні ОНР спілкування здійснюється не тільки за допомогою жестів, міміки і незв'язних слів, а й шляхом вживання досить постійних, хоча і дуже перекручених в фонетичному та граматичному відношенні мовних засобів.
-й рівень ОНР характеризується розгорнутою розмовної фразовой промовою, відсутні грубі відхилення в розвитку різних сторін мови. Але при цьому відзначаються фонетико-фонематичні і лексико-граматичні недоліки. Найбільш виразно вони виявляються у різних видах монологічного мовлення.
Групою вчених - В. П. Глуховим, Т. Б. Філічева, Н. С. Жукової, Є. М. Мастюкова, С. Н. Шаховської, які проводили спеціальні дослідження незалежно один від одного, встановлено , що старші дошкільнята з ОНР, що мають 3-й рівень мовного розвитку, значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язного монологічного мовлення.
Складні підрядні конструкції з'являються в мові нормально розвивається дитини відносно рано. За даними А.Н. Гвоздьова, велика частина спілок і союзних слів (28 з 39) починає вживатися в мові дитини до 4 років: у віці 2,4-2,6 - союзи а, і, тому що; у віці 2,6-2,8 - коли, як; в 2,8-2,10 - де, щоб, якщо; в 2,10-3,0 який; 3,3-3,6 - що і ін За даними Н.А. Менчинской, означальні пропозиції з'являються починаючи з 2,6; пропозиції з союзом тому що - 2,7; з союзом коли...
