ть актуальність проблеми і в наші дні.
Ю.К. Бабанський, В.І. Логінова, В.Г. Нечаєва виділили класифікацію трудового виховання, на підставі якої можна виділити дві групи завдань: допомога дитині в оволодінні трудовою діяльністю (в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок, умінь); розвиток особистості дитини в праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємин і придбання свідомого досвіду взаємодії) [9].
В.Г. Нечаєва, Г.Н. Годіна, Д.В. Сергєєва, Р.С. Буре, Л.І. Захаревич - дослідники в області видів праці: самообслуговування, господарсько-побутової, праця в природі, ручний і художня праця.
У науці розроблені і в практику впроваджено різні форми організації праці дітей дошкільного віку: доручення, чергування, загальний, спільний, колективний труд.
Дослідженню такої форми організації праці, як доручення були присвячені дослідження В.Г. Нечаєвої, А.Д. Шатовой (1974 р.).
Чергування як форма організації праці дітей вперше була досліджена З.М. Борисової (1953 р.). Цим автором були розроблені зміст цієї форми праці та методика керівництва діяльністю дітей. Пізніше дану проблему досліджувала Г.Н. Годіна [5].
Більш складну форму організації праці - загальний, спільний, колективний труд - досліджували Р.С. Буре, Д.В. Сергєєва, В.Ф. Кущина, С.А. Козлова, Л.В. Крайнова ними були розроблені методики керівництва. Р.С. Буре, наприклад, пропонував при спільній праці розподіляти дітей на ланки. Кожна ланка повинна мати своє трудове завдання, а всередині ланки діти працюють «ланцюжком». Якість і швидкість роботи однієї дитини впливає на ті ж показники роботи іншого. На думку педагога-дослідника, при такій формі організації підвищується почуття відповідальності за спільну справу. Між дітьми встановлюються ділові взаємини. Розрив у ланцюжку відбувається, якщо хтось порушує загальний темп роботи. І тоді діти починають самостійно регулювати взаємодії.
Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина у своїх дослідженнях, трудову діяльність дітей розглянули з психологічної точки зору.
Психологами-дослідниками були розроблені серії експериментів за наступними напрямками: як складаються уявлення дошкільнят про працю та професіях дорослих; як формуються окремі трудові вміння і навички; як засвоюють діти мотиви виконання трудових доручень; як розвивається здатність утримувати і самостійно ставити мету діяльності; як формуються особистісні якості, що забезпечують успішність трудової діяльності (працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість і т.д.) [40].
Зокрема, формування трудових навичок, Г.А. Урунтаева і Ю.А. Афонькина запропонували проводити в IV етапи: етап - етап орієнтування: показ і пояснення вихователем трудового дії в цілому і пооперационно, створення позитивної мотивації. етап - етап сполучених дій: виконання вихователем трудових дій разом з дитиною з опорою на серію картинок.
етап - етап відображених дій: розповідь дитини з опорою на картинки, що і як він буде робити, що для цього йому буде потрібно і навіщо; в процесі виконання роботи дитина використовує картинки.
етап - етап самостійних дій: виконання дитиною без наочної опори, дорослий контролює тільки кінцевий результат.
В результаті цього дослідженн...
