ій праці. Провідна роль вихователя в цьому питанні не була ними достатньо сформульована.
Великий внесок у розвиток теорії і методики трудового виховання дітей внесли Н.К. Крупська і А.С. Макаренко.
Н.К. Крупська відіграла велику роль у визначенні мети, завдань, шляхів трудового виховання дітей дошкільного віку, своєрідності їх праці, змісту та форм організації. У своїх роботах Крупська вказувала на необхідність і можливість залучення дітей у трудову діяльність з ранніх літ. Праця в дитячому саду Н.К. Крупська розглядала з виховної точки зору. Вона підкреслювала, що виховним засобом працю буде тільки за певних умов: 1) інтерес дитини до праці; 2) організація праці таким чином, щоб дитина змогла застосовувати набуті знання і вміння; 3) дитині має бути видно і зрозумілий результат праці; 4) праця повинна застосовуватися і в повсякденному житті дитини, щоб дитина відчувала себе з самих ранніх років корисним членом суспільства.
Визначаючи, які трудові навички повинні отримати діти в дитячому саду. Н.К. Крупська водночас застерігала, що не можна зводити трудове виховання тільки до придбання навичок, це буде, на її думку, рабське розуміння праці. За таку позицію вона різко критикувала вчених, педагогів, а також програми дитячого саду (1932, 1934 р.р.), в яких трудове виховання зводилося лише до формування трудових навичок.
Н.К. Крупська надавала особливого значення колективної праці. Вона вважала, що така форма організації праці сприяє тому, що кожна дитина виконує свою, хоча б найменшу частину роботи. Вважала, що необхідно підтримувати і розвивати трудові об'єднання дітей, що виникають з їх ініціативи.
Основні положення Н.К. Крупської служать основою для розробки проблеми трудового виховання дітей дошкільного віку в численних дослідженнях нашого часу, де знаходять свій подальший розвиток [17].
Одним з головних завдань трудового виховання А.С. Макаренко вважав формування у дітей творчого ставлення до праці. На його думку, єдиний спосіб боротьби з лінню - це поступове втягування дітей у працю, пробудження трудового інтересу. Саме в сім'ї має починатися трудове виховання.
А.С. Макаренко запропонував використовувати різноманітні прийоми керівництва працею дітей, враховуючи їх вікові можливості. Так. У «першій дитинстві» дитині потрібно показувати і підказувати яку роботу і як він може виконати, поступово його привчають самостійно бачити, що необхідно зробити, і вибирати способи виконання роботи. Дорослий послідовно підводить дитину до того, що будь-яку роботу, навіть саму неприємну, якщо вона необхідна, треба виконувати старанно і добре. Ці вказівки А.С. Макаренко до керівництва працею дітей широко використовуються в сучасній практиці.
Вивчивши і проаналізувавши ідеї, теорії і погляди педагогів, філософів, освічених людей свого часу, можна зробити висновок, що проблема трудового виховання дітей присутня ще задовго до зародження педагогіки як самостійної науки.
На наш погляд, сучасні дошкільні педагоги, психологи, використовуючи основні аспекти теорій, ідей, поглядів педагогів більш раннього періоду розвитку педагогіки, створюють свої концепції з проблеми трудового виховання. І це природно, тому що педагогіка, як і будь-яка наука, знаходиться в постійному русі та розвитку. Цей факт доводи...
