ідомості за допомогою рефлексії підлітка на себе та інших. «Завдяки рефлексії на себе і інших підліток просувається в напрямку самопізнання. Він прагне зрозуміти себе самого: осмислити свої домагання на визнання; оцінити себе як майбутнього хлопця чи дівчину; визначити для себе своє минуле, значення особистого справжнього, заглянути в особисте майбутнє; визначитися у соціальному просторі - осмислити свої права і обов'язки.
Розвивається самосвідомість в підлітковому віці визначає духовну роботу щодо визначення внутрішньої позиції, в основі якої лежить прагнення бути відповідальним за себе, за свій світогляд, за свої особистісні якості. Підліток починає інтенсивно просуватися в розвитку всіх ланок самосвідомості ».
«Бути як усі» і «бути краще, ніж все»
В.С. Мухіна показала, що «дитина виражає себе через прагнення« бути як всі », а так само через прагнення« бути краще, ніж все ». Прагнення «бути як всі» певною мірою стимулює розвиток дитини і підтягує його до загального середнього рівня ». Потреба «бути краще, ніж інші» стимулює до подальшого просування до досягнень. [28]
Ідентифікація та відокремлення
В.С. Мухіна вказує на формування в підлітковому віці відповідального ставлення до себе, інших людей, природи і предметного світу. У цьому контексті для підлітків гостро виступає феномен взаємодії «Ми» і «Я».
«Ми» - це здатність до ідентифікації з іншими, це вміння злитися з усіма в емоційних ситуаціях і в ситуаціях соціального вибору; це вміння відрефлексувати себе як частина єдиного, це здатність знайти радість від перебування в конкретної спільності.
«Я» - це здатність до відокремлення від інших; це вміння залишитися наодинці з собою, вийти з ситуації групової з'єднуваності; це вміння відрефлексувати себе як унікальну, ні на кого не схожу особу; це здатність знайти радість від перебування в товаристві з самим собою.
«Ми» і «Я» - соціальне загальне і соціальне індивідуальне, - дві іпостасі людської сутності, які в розвиненої особистості представлені досить повно і унікально. Отрок прагне пізнати і пережити обидві іпостасі і знайти себе між цими двоєдиний полюсами.
Таким чином, розвиток особистості підлітка і його соціалізація розглядаються вітчизняними вченими на основі феноменологічної сутності отроцтва. Ця сутність визначається наступним: 1 - соціальними умовами; 2 - внутрішньою позицією підлітка; 3 - особливостями динаміки підліткового онтогенезу. [6]
У нашому дослідженні ми форсуємо соціальні умови, грунтуючись на внутрішній позиції підлітка.
У XX столітті вітчизняні психологи і педагоги розглядали особливості розвитку особистості підлітка і його соціалізацію не тільки в теоретичному плані, а й практично в рамках спеціально організованих умов, які здійснювалися в діяльності Всесоюзної піонерської організації ім. В.І Леніна. Методи соціалізації, використовувані в практиці ВПО ім. Леніна, були схожі з методами роботи в підліткових організаціях Європи, але були різні за ідеологічної сутності.
Розглянуті організації мають єдині принципи побудови умов життєдіяльності підлітків: 1 - чітко визначені цілі; 2 - враховуються психологічні особливості віку; 3 - спеціальну увагу приділяється розвитку підлітка як соці...
