у з виховання в сім'ї в будинок дитини, складністю засвоєння соціальних норм міжособистісної взаємодії, спотвореними, нереальними уявленнями про соціальної нормі спілкування, клінічними проявами затримки в розвитку і пов'язаними з ними психічними та соматичними захворюваннями.
Вихованці дитячих будинків з самого раннього віку потребують спеціально організованої психологічної допомоги, що забезпечує виховання кожного з них у відповідності з його віковими та індивідуальними особливостями.
Сьогодні все це може бути здійснено за умови постійної роботи професійного психолога, який спільно з вихователями та вчителями вивчав би вихованців, розробляв і здійснював такі розвиваючі, психопрофілактичні і психокорекційні програми, які компенсували б неблагополучний досвід і обставини життя цих дітей і сприяли прогресивному формуванню їх особистості. Також доцільно продовжити надання психологічної допомоги маленьким дітям, якщо вони усиновлюються або віддаються на піклування в інші родини, адже саме в сім'ї розкривається особистісний потенціал дитини. Практика показала, що сім'ї, які взяли на виховання не рідних дітей, часто стикаються з проблемами, витоки яких кореняться в емоційних травмах, отриманих в ранньому дитинстві. Найчастіше усиновителі виявляються неготовими до них і допускають педагогічні прорахунки.
Виникає необхідність у розробці та впровадженні комплексної психологічної програми допомоги усиновленою маленьким дітям і сім'ям, які взяли їх на виховання.
До жаль, методи і способи роботи з дітьми, позбавленими піклування батьків, що не компенсують неблагополучних обставин їх життя, порушень у інтелектуальному, емоційно-вольовому і особистісному розвитку. А ці порушення призводять до того, що до більшості життєвих ситуацій вихованці закритих дитячих установ виявляються значно менш підготовленими. Наслідки цих порушень позначаються і в дорослому житті, до якої колишнім вихованцям подібних установ важко адаптуватися.
Соціальний рівень є важливою основою розвитку дитини. Дитина з сім'ї, особливо благополучної, визнає свою ідентичність, приналежність своєї сім'ї, роду. На основі наслідування у нього формуються схвалювані суспільством моделі поведінки, здатність виконувати позитивні соціальні ролі. Дитина виховується в депріваціонних умовах насилу освоює свою ідентичність. Він не має позитивної моделі вибудовування відносини в сім'ї, колективі, хоча його життя проходить в групі вихованців сирітського установи. Чи не реалізована потреба в любові і визнання, як вважають деякі дослідники сприяють закріпленню девіантних форм поведінки як способу самоствердження і самореалізації.
У сучасних умовах турбота про права та інтереси дітей сиріт та дітей залишилися без піклування батьків, стає одним з пріоритетних напрямків діяльності органів державної влади та місцевого самоврядування в області соціальної політики. Кожна дитина, позбавлена ​​батьківського піклування, повинен розглядатися як терпить нещастя, і для його порятунку необхідно поміщати неповнолітнього у замещающую сім'ю, всіма доступними, законними способами, визнаючи той факт, що дитині для повного і гармонійного розвитку особистості необхідно зростати в атмосфері турботи, любові і розумінні. У цих умовах особливо гострою стає проблема пошуку ширших можливостей сімейного влаштування дітей, позбавлених батьківського піклування, розширення кола заміщають сімей, які беруть на виховання чужих дітей. У російській практиці склалися кілька форм сімейного влаштування сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування: усиновлення, опіка (піклування), прийомна сім'я.
Cемья для дитини - найважливіший соціальний світ, вибрати який або змінити вона не може. У сім'ї відбувається первинна соціалізація і виховання дитини, в ході яких відзначається емоційно-особистісний розвиток дитини, яке безпосередньо залежить від соціальних умов середовища соціалізації (сім'ї).
В
Список літератури
1. Я.А.Коменский Материнська школа, В«УчпедгизВ», Москва, 1947р. p> 2. Лангмейер Й, Матейчек З. Психічна депривація в дитячому віці, Прага 1984р. p> 3. Виготський Л.С. Психологія розвитку дитини. М.: Изд-во Сенс, Вид-во Ексмо, 2004. p> 4. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. М., Изд-во Академії педагогічних наук РРФСР, 1959. p> 5. Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці. Вид-во: М., Директ-Медіа, 2008р. p> 6. Д.Б.Ельконін Дитяча психологія. М., 1960. p> 7. Божович Л. І. "Про моральному розвитку й вихованні дітей// питання психології", Москва, 1975
8. Лісіна М.І. Формування особистості дитини в спілкуванні. Вид-во Пітер, 2009р. p> 9. Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. Вид-во: Академія, 2009р. p> 10. Смирнова Є.О. Батьки і діти: Психологія взаємин. 2003р. p> 11. Н. А. Бернштейн Н.А. Фізіологія рухів і активність. М.: Наука, 1990р. p> 12. Лісіна М.І., Дубровіна І.В., Прихожан А.М.,...
