justify"> Логіку, в першу чергу, цікавить не те, як мислить людина, а те, як він повинен мислити для вирішення завдань пізнавального характеру, для досягнення істини. Таким чином, логікою є історично сформовані форми і прийоми пізнання, від яких залежить істинність результату пізнання. Отже, №3 групи тихий, спокійний хлопчик Турсинов Тимур з групи відповів на поставлене запитання. З кожного групи відповіді по одному учневі. Після того як хлопці відповіли на запитання, я запропонувала їм письмово питання до цього тексту. Учням необхідно було, проаналізувавши текст, розбити його на смислові частини і кожній частині дати назву. Потім учні однієї групи задають запитання, складені на початку уроку іншій групі і вислуховують їхні відповіді. Роботу учні виконували в малих групах, індивідуально і парі. Завдання дозволили кожній дитині поміркувати над текстом, і вислухати цей матеріал з вуст своїх однокласників. Така робота дає можливість систематизувати отримані знання, краще запам'ятати досліджуваний матеріал. Навіть слабкі учні проявляють ініціативу і з полюванням пояснюють новий матеріал своїм однокласникам. Потім провела обговорення питань у формі мозкового штурму. У процесі роботи діти пропонували свої відповіді на питання, обговорювали можливі варіанти, відстоювали свою точку зору. Всі варіанти відповідей фіксувалися учителем на дошці. У результаті обміну думками та обговорено, і я були знайдені оптимальні відповіді. На цьому етапі у кожного учня була можливість поділитися своїми думками, судженнями, ще раз проаналізувати отриману інформацію. Крім того урок дав можливість учням сформувати, і аргументовано висловити свою точку зору, вступати в конструктивний діалог, тобто розвивати критичне мислення. Формування критичності - тривалий і складний процес. Наведений приклад - ланка в ланцюжку цілісного навчального процесу. Робота з інформацією - потужний засіб для становлення критичного мислення, яке повинно використовуватися у всіх навчальних предметах. Далі діти працювали в фліпчарті. Я дала їм завдання рішення логічних задач:
. виділити елементарні (прості) висловлювання і позначити їх буквами.
. записати умову задачі на алгебри логіки, з'єднавши прості висловлення в складні за допомогою логічний операції.
. вибрати рішення-набір значень простих висловлювань, при якому логічний вираз є істинним.
. перевірити, чи задовольняє отримане рішення умові задачі.
№2 групи вийшов учень обдарований і лідер Уалібеков Алішер працюючи біля дошки заповнив діаграму Венна. Я навчилася впроваджувати в свої уроки ті модулі, які найбільш застосовні для того чи іншого уроку. А так само змогла організувати роботу в парах, групову роботу і діалогове навчання. До кінця практики навіть неактивний, замкнутий учень почав розкриватися і приймати участь в групову роботі, що і є доказом необхідності впровадження групових робіт за Програмою Кембріджкосго університету. Це програма допомогла дітям стати розкуті, більш впевненими в собі, учні навчилися не бояться висловлювати свої думки, не бояться помилитися, уважно стали вислуховувати кожного члена групи. На початку уроку коли складали правило по якому група працювати, вони дотримувалися за цими правилами, атмосфера в класі на тяжінні всіх чотирьох уроків була доброзичлива. На мій погляд, вчитель повинен в першу чергу пробудити в дітях інтерес до свого предмета, тільки потім він зможе реалізувати всі поставлені цілі і завдань.
Список літератури
1. Керівництва для вчителя
. Підручник 8 клас
. Дистанційне навчання - гідне входження в майбутнє освіти. Алмати 2008
. Інформатика та освіту 5-2000
. Журнал М ?? Алім. kz №7 2012
ПІБ: Мукушева Гульмира Толегеновна
Посада: вчитель інформатики
Диплом: ступінь академічний бакалавр
Стаж роботи: 8,6 років
Категорія: ІІ
Даний момент працюю: КГУ СШ ім. Б. Момиш? Ли
Закінчила університет: м Шім'ї їм Шакаріма (очне відділення 4 роки)
