чальний процес, підтримувати інтерес, сприяти розумінню і запам'ятовуванню навчального матеріалу. Навчання із застосуванням комп'ютера повинно забезпечувати:
1. Зворотний зв'язок у процесі навчання;
2. Індивідуалізацію навчального процесу;
. Підвищення наочності навчального процесу;
. Пошук інформації з найширших джерел;
. Моделювання досліджуваних процесів або явищ;
. Організацію колективної і групової роботи.
За цілям і завданням навчальні комп'ютерні програми діляться на що ілюструють, що консультують, програми-тренажери, програми навчального контролю, операційні середовища.
У великому асортименті дитячих освітніх програм виділяється велика група навчальних і розвиваючих комп'ютерних ігор, які спеціально створюються для використання в освітніх цілях. Це і окремі програми, і набори програм, які представлені у вигляді окремих колекцій, пакетів, серій - залежно від ступеня їх «спільності».
Існує багато різних підходів до систематизації комп'ютерних ігор. Класифікація ігр потрібна не тільки для зручності споживача: педагогам легше орієнтуватися у всьому багатстві ігор, якщо рубрики відразу дають відповіді на питання типу: «Які ігри є для певного віку дітей?», «Які ігри сприяють розвитку мовлення, логічного, образного або абстрактного мислення ? »,« У яких іграх є потрібні зображення? », і т.д. Вона полегшує відбір необхідної гри за різними критеріями.
Класифікація необхідна і для розробників: по ній видно, наприклад, що ще немає ігор, спрямованих на формування у дітей тієї чи іншої здібності, або ігор, в яких би були потрібні для обговорення персонажі. Ігри можна ділити на підгрупи, виходячи з різних критеріїв: вікового, сюжетної тематики, рівня складності ігрової задачі, складності управління, завдань розвитку розумових здібностей та інших характеристик. Але, в першу чергу, всі освітні програми можна згрупувати в наступні великі класи: розвиваючі ігри, навчальні ігри, ігри-експериментування, діагностичні ігри, ігри-забави.
Класифікація комп'ютерних ігор.
1. Розвиваючі ігри.
Це комп'ютерні програми «відкритого» типу, призначені для формування і розвитку у дітей загальних розумових здібностей, цілепокладання, здатності подумки співвідносити свої дії з управління грою з створює зображення, для розвитку фантазії, уяви, емоційного і морального розвитку. У них немає явно заданої мети - вони є інструментами для творчості, для самовираження дитини.
До програм цього типу відносяться:
- різного роду графічні редактори, в т.ч. редактори для створення зображень, «розмальовки», конструктори, що надають можливість вільного малювання на екрані прямими і кривими лініями, контурними і суцільними геометричними фігурами і плямами, зафарбовування замкнутих областей, вставки готових малюнків, стирання зображення, корекції малюнка іншими способами;
- прості текстові редактори для введення, редагування, зберігання і друку тексту;
- «конструктори середовищ» з різноманітними функціональними можливостями вільного переміщення персонажів та інших елементів на тлі декорацій, в т.ч. ті, які служать основою створення «режисерських» комп'ютерних ігор; «Музичні редактори» для введення, зберігання та відтворення простих (частіше одноголосий) мелодій у нотній формі запису;
- «конструктори казок», що суміщають можливості елементарних текстового і графічного редакторів для формування та відтворення ілюстрованих текстів;
Такі ігри припускають безліч педагогічних методик їхнього використання.
2. Навчальні ігри
Це ігрові програми дидактичного («закритого») типу, в яких в ігровій формі пропонується вирішити одну або декілька дидактичних завдань. До цього класу відносяться ігри, пов'язані з формуванням у дітей математичних уявлень; з навчанням абетці, слогообразованія, письму через читання і читання через лист, рідному і іноземним мовам; з формуванням динамічних уявлень по орієнтації на площині і в просторі; з естетичним, моральним вихованням; екологічним вихованням; з основами систематизації і класифікації, синтезу та аналізу понять.
3. Ігри експериментування
В іграх цього типу мета гри і правила не задані явно - приховані в сюжеті або способі управління гри. Тому дитина, щоб домогтися успіху у вирішенні ігрової задачі, повинен шляхом пошукових дій прийти до усвідомлення мети і способу дії, що і є ключем досягнення загального вирішення ігрової задачі.
4. Ігри-забави
У таких...
