ів та вихователів, що включає в себе створення, освоєння та використання педагогічних нововведень, виступає засобом оновлення освітньої політики.
По-друге, посилення гуманітаризації змісту освіти, безперервна зміна обсягу, складу навчальних дисциплін, введення нових навчальних предметів вимагають постійного пошуку нових організаційних форм, технологій навчання. У даній ситуації істотно зростає роль і авторитет педагогічного знання в учительському середовищі.
По-третє, зміна характеру ставлення учителів до самого факту освоєння і застосування педагогічних нововведень. В умовах жорсткої регламентації змісту навчально-виховного процесу вчитель був обмежений не тільки в самостійному виборі нових програм, підручників, а й у використанні нових прийомів і способів педагогічної діяльності. Якщо раніше інноваційна діяльність зводилася в основному до використання рекомендованих зверху нововведень, то зараз вона набуває все більш виборчий, дослідницький характер. Саме тому важливим напрямком в роботі керівників закладів професійної освіти, органів управління освітою стає аналіз і оцінка вводяться вчителями педагогічних інновацій, створення умов для їх успішної розробки і застосування.
По-четверте, входження загальноосвітніх навчальних закладів у ринкові відносини, створення нових типів навчальних закладів, у тому числі і недержавних, створюють реальну ситуацію їх конкурентоспроможності.
Інноваційна методична діяльність трактується Л.А. Бєляєвим, як діяльність, що включає сукупність мотивів, цінностей, компетенцій і оптимальне поєднання володіння традиційними та інноваційними технологіями в реалізації дошкільної освіти, застосовуваними на основі рефлексивних дій і забезпечують високий рівень професійної діяльності, готовність педагогів до відбору позитивних інновацій, створенню методичних продуктів, що забезпечують інноваційний освітній процес [3, с. 37].
Технологія розвитку інноваційної методичної діяльності у професійній освіті, як підкреслює М.Є. Дураном, забезпечує проекцію теоретичних положень у практику внутріучрежденческой системи підвищення кваліфікації педагогів через систему інноваційної методичної роботи і може бути представлена ??в єдності концептуальної, змістовною, процесуальної, організаційної та оціночно-результативною характеристик [13, с. 276].
Концептуальна характеристика, на думку М.Є. Дуранова, являє собою відображення наукових орієнтирів (педагогічні теорії, закономірності та принципи), відповідно до яких здійснюється підготовка педагогів до інноваційної методичної діяльності.
Змістовна характеристика являє собою сукупність цілей і змісту розвитку інноваційної методичної діяльності педагогів. Основною ідеєю змістовної характеристики є ідея сходження від методичної до науково-методичної та до інноваційної методичної діяльності.
Процесуальну характеристику складають продуктивні форми інноваційної методичної роботи; методи навчання педагогів інноваційної методичної діяльності; засобу збагачення досвіду взаємодії зі створення та тиражування інновацій [2Молчанов, с. 96].
Організаційна характеристика технології може бути представлена ??педагогічними умовами, що розуміються як сукупність необхідних і достатніх заходів, що створюють найбільш сприятливе середовище для успішного розвитку кожного компонента інноваційної методичної діяльності педагогів.
Оціночно-результативна характеристика являє собою кваліфікаційне забезпечення оцінювання професійної та методичної компетентності педагогів.
При визначенні принципів розвитку інноваційної методичної діяльності В.А. Сластенин і Л.С. Подимова виходили з розуміння того, що принципи є відображенням і узагальненням існуючих закономірностей, конкретизують мету і визначають зміст, методи, форми і прийоми інноваційної методичної роботи в освітній установі. Автори виділяють наступні принципи інноваційної методичної діяльності педагога [С., с. 43-44]:
) принцип орієнтації на зону найближчого розвитку raquo ;, що передбачає визначення кордонів індивідуальної зони найближчого розвитку педагога, що дозволяє проектувати розвиток інноваційної методичної діяльності з орієнтацією на його індивідуальність і суб'єктний досвід;
2) принцип ампліфікації raquo ;, що полягає у створенні умов для повноцінної актуалізації та самореалізації особистості педагога, вдосконалення його можливостей і здібностей за допомогою включення в різні форми інноваційної методичної роботи установи;
) принцип безперервності, що дозволяє розглядати освіту як процес, що охоплює все життя людини; аспект освітньої практики, що представляє її як безперервне цілеспрямоване освоєння людиною соціокультурного досвіду з викорис...
