сті від стану всієї виховної роботи в класі або групі, від того, як організований колектив, яка його ідейна спрямованість, яка сила громадської думки.
В системі допоміжного навчання застосовувати покарання можна тільки з урахуванням дефекту дитини, з урахуванням відхилень його характеру, поведінки.
Використовуючи всю систему методів морального виховання, вчитель повинен добре розуміти природу дітей з порушеннями інтелекту, жити їхніми інтересами, направляти їх.
Висновок
Моральність - принципи поведінки тієї чи іншої соціальної спільності, засновані на сукупності звичаїв, звичаїв сталих правил, практики поведінки, прийняті в якості норми більшістю людей, певним класом, населенням певній географічній області, соціальною групою, які розглядаються як неписаний закон. Процес розвитку розпочав моральної свідомості дитини-молодшого шкільного віку з порушеннями в психічному розвитку характеризується віковими, психічними та індивідуальними особливостями. Концепція формування почав моральної свідомості у дітей з порушеннями в психічному розвитку включає в себе мету, принципи, зміст, технологію. Досягнення мети формування почав моральної свідомості у дітей з порушенням в психологічному розвитку, через наближення свідомості дитини до морального ідеалу, відбувається шляхом корекційно-педагогічного забезпечення позитивних змін у засадах моральної свідомості дитини. Вони можуть виражатися в його уявленнях, поглядах, мотивах і реальних діях допомогою формування елементарних почав гуманістичного світогляду, розвитку потреб і мотивів моральної поведінки, створення умов для реалізації цих мотивів та стимулювання моральних дій і вчинків. Збереження, розвиток і збагачення моральної індивідуальності кожної дитини - неодмінна умова цього процесу.
Зміст морального виховання:
. Формування моральних почуттів, емоційності.
. Формування моральної алгоритму дій в різних ситуаціях.
. Формування моральних уявлень та їх реалізація на практиці.
Зміст формування почав моральної свідомості у дітей з порушеннями в психічному розвитку являє собою інтеграцію емотивної, когнітивної та конативной складових цього процесу в їх єдності і цілісності і відповідає структурі почав моральної свідомості дітей. При цьому:
а) емотивна складова формування почав моральної свідомості дітей полягає в розвитку і формуванні у них гуманних почуттів та емоцій, які наближують його в подальшому до вищим моральним почуттям, що становлять основу взаємин дитини з людьми. Можливість позитивного морального вибору забезпечується даними почуттями та емоціями;
б) когнітивна складова змісту формування почав моральної свідомості являє собою ієрархічну систему етичних знань про моральну нормативності, в її фундаментальному і частнобитовом проявах, на основі інтеграції моральних уявлень в поняття, а також диференціації базисних понять «добро» і «зло» і у вигляді моральних дозволів і заборон;
в) Конативна складова почав моральної свідомості дітей являє собою сукупність їх морально-спрямованих дій, вчинків, діяльності, скоєних на основі морального вибору і розглянених мораллю як благодіяння. Социализирующий компонент процесу формування почав моральної свідомості дошкільнят виражається в засвоєнні дитиною вироблених суспільством гуманних способів взаємодії з людьми за допомогою відображеної в нормах моралі системи певних дозволів і заборон («можна», «потрібно», «повинно» - «не можна», «не потрібно» , «не повинно»), моральних оцінок і ін., а також у здатності здійснювати моральний вибір. Индивидуализирующий компонент формування почав моральної свідомості дошкільнят передбачає освоєння і присвоєння нормативного змісту моралі та етики з урахуванням індивідуальних особливостей дітей і забезпечується інтегративної педагогічною діяльністю по: культивуванню індивідуально-морального своєрідності дитини; обліку даного своєрідності в освітньому процесі. Умовою, що забезпечує індивідуалізацію процесу формування почав моральної свідомості, є виділення такої індивідуалізації в структурі особистості.
Список використаної літератури
. Фадина Г.В. Спеціальна дошкільна педагогіка: Навчально-методичний посібник для студентів педагогічних факультетів/Г.В. Фадина - Балашов: Миколаїв, 2004.
2. Корекційна педагогіка в початковій освіті./Під ред. Г.Ф. Кумарини.- М .: «Академія», 2003.
. Рожков, А.В. Моральне виховання: пошуки нових підходів.- М .: «Пітер», 2000.
. Давидов В.П., Образцов П.І., Уман А.І. Методологія і методика психолого-педагогічного дослідження: Учеб. Посібник.- М. Логос, 2006. - 128 с.
