.
Сутність цих методів полягає в тому, щоб виробити не тільки уміння і навички, «... але насамперед - потреби поводитися відповідним чином».
Формування громадської поведінки і відносин дитини походите суспільно корисної діяльності, у творчій грі, в процесі змагання. У процесі цієї різноманітної діяльності дитина привчається до певної поведінки, усвідомлює вимоги колективу і вихователя. Ці методи треба поєднувати з безпосереднім роз'ясненням правил суспільної поведінки.
Привчання може передувати роз'ясненню або слідувати за ним. У I-II класах спеціальної корекційної школи VIII виду вихователі привчають дітей до певних правил поведінки, хоча усвідомлення самої норми ще не завжди доступно дитині. Цього не потрібно боятися: усвідомлення прийде трохи пізніше, коли розумовий розвиток дитини буде вище.
Життя в колективі, широку участь у різноманітних видах праці - все це створює можливість постійно, повсякденно прищеплювати учням принципи моральної поведінки.
У спеціальній корекційної школі VIII виду створюється особливий лікувально-охоронний режим, який зобов'язує учня до певного, чітко організованому поведінки.
У спеціальній корекційної школі VIII виду використовуються заохочення і покарання.
Заохочення - це позитивна оцінка поведінки учня, спонукає його до гарних вчинків, У спеціальній корекційної школі VIII виду воно виражається усним схваленням, винесенням подяки, нагородженням почесними грамотами, похвальними листами, подарунками.
Застосування заохочення (в будь-якій його формі) вимагає від учителя спеціальної корекційної школи VIII виду ретельного аналізу поведінки дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей, тим більше що у багатьох дітей з порушеннями інтелекту спостерігається схильність до підвищеної самооцінці. Викладачеві необхідно врахувати вплив заохочення не тільки на даного дитини, але і на всіх учнів класу. Це допоможе виховати у дітей критичне ставленняня до власних вчинків і вчинків товаришів. Важливо всім показати позитивний вчинок дитини як приклад для наслідування. Іноді в спеціальній корекційної школі VIII виду можна і потрібно оцінити зусилля учня, його працьовитість, особливу увагу і т. Д. У таких діях вихователя учні завжди бачать прояв уваги до них.
Заохочення в спеціальній корекційної школі VIII виду допомагає зміцнити в дитині впевненість у своїх силах, тому воно є кращим засобом впливу на дитину з порушенням інтелекту, хорошим стимулом для корекції його особистості.
Прав тов. Токар, кажучи: «Якщо маловажний проступок залишиться без уваги - півбіди, а якщо хороший вчинок не викличе похвали - велика біда».
Спеціальна корекційна школа VIII виду використовує і покарання. Однак тут від вчителя потрібно ще більше уваги. «Коли виховуєш у дитини впевненість в його можливостях, він розвивається, активізується; коли зловживаєш засудженням (наказавши), дитина замикається, загальмовується ... Це призводить учнів до висновку: «У мене все виходить погано, я поганий - невиправний, і всі мене тільки лають ...» До частих покарань «... наші учні дуже швидко звикають, і, як правило, покарання втрачають ефективність впливу. Тому методи і міри покарання ми суто індівідуалізіруя. В одних випадках, коли дитина відрізняється великою імпульсивністю, расторможенностью, ми відсуваємо час покарання на деякий термін, щоб дати можливість дитині краще усвідомити свій проступок, пережити свої промахи. В інших - коли учень відрізняється великою загальмованістю, повільної реакцією, покарання слід негайно за проступком - це посилює його вплив ».
Застосовуючи покарання, вчитель повинен знати причини, що породили вчинок, розібратися в його мотивах. Досвід вивчення проступків учнів показує, що коріння їх можуть ховатися в наступних причинах: дитина не має стійких інтересів, не захоплена ні вченням ні трудовою діяльністю; не бере участі в громадському житті школи або бере участь без особливої ??зацікавленості; не усвідомлює (і часто не знає) правильних норм поведінки, не сприймає вимог до нього.
Вихователь обов'язково повинен розібратися в причинах, що призвели до проступку його вихованця. При цьому важливо не проявляти фронтальний вимогливості до всіх, а індивідуально підходити до кожної дитини і намагатися зжити причини, що породили порушення.
Покарання має виховну силу тільки тоді, коли дитина дійсно відчуває, що винен, прагне виправитися. Тому вихователь повинен передбачати реакцію на покарання провинився і всього колективу. Громадська оцінка проступку - найважливіша основа покарань у радянській школі. Засудження колективу буде сильніше там, де діти згуртовані, де є здорове громадську думку. Ефект покарання стоїть в прямій залежно...
