ння іноземної мови.
Відомо, що метою рецептивних видів мовленнєвої діяльності є отримання інформації, яка укладена в смисловому змісті тексту. Аудитор слухає мовне повідомлення заради його змісту. Тому ефективність аудіювання залежить значною мірою від того, яке ставлення слухача до змісту, проявляє він інтерес до даного тексту пісні і т.п.
Для успішного процесу аудіювання важливі також умови пред'явлення аудіоматеріалу. Дані умови створюють кількість прослуховувань і темп пропонованої пісні. Безсумнівно, багаторазовість прослуховування пісні сприятиме кращому розумінню сприйманого змісту. Але кількість прослуховувань повинно залежати від цілей, які ставить перед собою вчитель при роботі з аудіоматеріалів. Якщо прослуховування пісні і подальша робота з нею має своєю метою саме розвиток здатності смислового сприйняття на слух, тобто аудіювання є мета навчання, то можливо багаторазове пред'явлення. Якщо ж робота з конкретним аудіоматеріалів націлена на тестування рівня володіння даним видом мовної діяльності, тобто аудіювання використовується як засіб навчання, цілком очевидно, що найбільш доречним буде одноразове пред'явлення пісні.
Що стосується темпу, то саме він, як підкреслює Гез Н.І., визначає швидкість і точність розуміння на слух, а також ефективність запам'ятовування.
У разі перевищення швидкості, розуміння утрудняється посиленим редукуванням звуків, скороченням пауз між синтагмами, відсутністю часу для усвідомлення сенсу. При занадто повільному темпі розтягується фаза сприйняття, утрудняється процес інтеграції значення окремих одиниць.
У процесі навчання найбільш вживаним є середній темп.
Успішність роботи з аудіоматеріалів, а значить всього процесу аудіювання, залежить від правильного вибору джерела інформації. Використовуються аудіовізуальні та аудитивної джерела інформації.
До аудіовізуальних джерел відносять:
образотворчу наочність (картинки, слайди), супроводжуючі виконання пісні;
озвучені діа-, кіно- і відеофільми;
телебачення;
радіопередачі.
До аудитивное джерел відносяться:
грамзапису;
аудіозапису;
живе виконання вчителя.
Найбільш легким і доступним джерелом інформації, з якою слід починати навчання аудіювання, є виконання вчителя, супроводжуване зоровою опорою у вигляді картинок, що ілюструють зміст пісні.
При відборі пісенного матеріалу, яким користуватиметься сам вчитель у пред'явленні пісні власними силами на уроці, слід враховувати цілі, які він переслідує: по-перше, розвиток в учнів уміння слухати і розуміти текст пісні; по-друге, відоме розширення пасивного словника учнів і розвиток і їх здогади по контексту в процесі слухання. При виборі того чи іншого виразу, особливо в 5 класі, вчитель повинен в першу чергу враховувати його звуковий склад - він повинен бути доступний учням до моменту проголошення даного тексту пісні. У пісні не повинні зустрічатися звуки, які не відомі учням. Виняток може бути зроблено тільки або для звуків, артикуляції яких збігається з аналогічними звуками рідної мови, або для звуків, відмінностями в артикуляції яких можна знехтувати в умовах шкільного викладання (наприклад, звуки [p], [b], [f], [v ], [s], [k] тощо.).
Наявність у пісні незнайомих слів, важких звуків значно ускладнює її сприйняття учнями. Крім того, учень не тільки запам'ятає неправильна вимова, але і набагато насилу засвоїть звуки при їх вивченні за підручником, так як у нього вже в якійсь мірі вкорениться їх невірна артикуляція.
В області лексики вчителю видається дещо більша свобода.
Більш складним джерелом є відео- та кінофільми, полегшує розуміння факторами на початковому етапі тут будуть: можливість уповільнення темпу пред'явлення пісенного матеріалу, наявність пауз між куплетами і ін.
Найбільш важкими є аудитивні джерела інформації, так як в них відсутня всяка значна опора. Але роль аудитивних джерел у процесі навчання особливо на початковому етапі дуже важлива. Вони компенсують відсутність мовного середовища, надаючи можливість слухати мову носіїв мови. Пред'явлення пісні може легко перериватися і в паузах здійснюватися контроль розуміння.
Отже, можна зробити висновок, що кожне джерело інформації відіграє велику і важливу роль в процесі навчання іноземної мови. Отже, застосування джерел інформації має виражатися в поступовому включення в роль в процесі навчання іноземної мови.
Навчання розумінню на слух англійською мовою передбачає облік та зняття тих труднощів, які неминуче виникаю...
