випадку виникає з приводу конкретної ситуації, в яку включені дорослі й сама дитина.
Ситуативна мова - це спілкування в конкретній ситуації з приводу тих чи інших дій і предметів. Ця промова являє собою питання, що виникають у зв'язку з діяльністю або при знайомстві з новими предметами або явищами, відповіді на питання, нарешті, певні вимоги.
Ситуативність може бути представлена ??в мові дитини різноманітними формами. Так, наприклад, типовим для ситуативної мовлення є випадання подразумеваемого підмета. Воно здебільшого заміняється займенником. Мова так і рясніє словами «він», «вона», «вони», причому по контексту неможливо встановити, до кого (або до чого) ці займенники відносяться. Точно так само мова рясніє прислівниками і словесними шаблонами, які, однак, зовсім не уточнюють її змісту. [17; с. 178] Вказівка ??«там» виступає, наприклад, як вказівку за формою, але не по суті. Дитина поступово він вводить замість нескінченно повторюються займенників іменники, які вносять певну ясність. У старших дошкільників, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їхнього віку мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник («вона», «він»), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником. Ситуативний спосіб викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання з приводу змісту оповідання викликають на цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти більш докладно і зрозуміло.
У міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстної промовою .
Контекстна мова досить повно описує ситуацію з тим, щоб вона була зрозумілою без її безпосереднього сприймання. Дитина починає висувати вимоги до самого себе і намагається слідувати їм при побудові промови. Опановуючи законами побудови контекстної промови, дитина не перестає користуватися ситуативної промовою. Ситуативна мова не є промовою нижчого рангу. В умовах безпосереднього спілкування нею користується і дорослий. З часом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою залежно від умов і характеру спілкування. Контекстної промовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитячому садку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної мовлення, у них з'являється потреба в нових мовних засобах і формах, які діти засвоюють з промови дорослих. Дитина дошкільного віку в цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвиток контекстної промови відбувається у шкільному віці.
Особливим типом мовлення дитини є пояснювальна мова . У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. Часто навіть незначне непорозуміння призводить до взаємного незадоволення мовця і слухача, до конфліктів і непорозумінь. Пояснювальна мова вимагає певної послідовності викладу, виділення і вказівки головних зв'язків і відносин у ситуації, яку співрозмовник повинен зрозуміти.
Плануюча функція. Ми вже знаємо, що протягом дошкільного віку мова дитини перетворюється на засіб планування і регуляції його практичного поведінки. У цьому полягає друга функція мови. Виконувати цю функцію мова починає у зв'язку з тим, що вона зливається з мисленням дитини. Мислення дитини в ранньому дитинстві включено в його практичну предметну діяльність. Що стосується мови, то вона в процесі вирішення завдань виступає у вигляді звернень до дорослого за допомогою. До кінця раннього дитинства в мові дітей, які взялися за дозвіл якої-небудь задачі, з'являється багато слів, які начебто нікому не адресовані. Частково це вигуки, що виражають ставлення дитини до подій, частково - слова, що позначають дії та їх результати.
Мова дитини, що виникає під час діяльності і звернена до себе самого, називається езопової промовою . На Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з'являються висловлювання, не просто констатують те, що робить дитина, а предваряющие та направляючі його практичну діяльність. Такі висловлювання висловлюють образну думку дитини, випереджальну практичну поведінку. Ближче до старшого дошкільного віку егоцентрична мова зустрічається рідше. Якщо дитина в цей час ні з ким не спілкується, найчастіше він виконує роботу мовчки. Це не означає, однак, що його мислення перестає протікати в мовній формі. Егоцентрична мова піддається інтеріоризації, перетворюється у внутрішню мову і в цій формі зберігає свою плануюче функцію. Егоцентрична мова є, таким чином, проміжним ступенем між зовнішньою і внутрішньою промовою дитини.
Знак...
