ова функція. Як вже було показано вище, в грі, малюванні та інших видах продуктивної діяльності дитина відкриває для себе можливість використовувати предмети-знаки в якості заступників відсутніх предметів.
Розвиток мови як знакової форми діяльності не може бути зрозуміле поза співвідношення з розвитком інших знакових форм. У грі дитина відкриває знаковий сенс предмета-заступника, а в малюванні - знаковий сенс графічних побудов. Одночасне називання одним словом найменуванням відсутнього предмета та його заступника або предмета і графічної побудови насичує значення слова знаковим змістом. Знаковий сенс осягається в предметній діяльності (дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим же у своєму найменуванні, змінює свій психологічний зміст. Слово виступає як своєрідний знак, що використовується для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.
На етапі розвитку знакової функції в дошкільному віці дитина інтенсивно просувається в простір знакових заміщень об'єктивних природних і власне людських реалій. Знакова функція мови - ключ для входження в світ людського соціально-психологічного простору, засіб для розуміння людьми один одного.
2. Емпіричне дослідження розвитку пізнавальних процесів у дітей дошкільного віку
2.1 Опис методів дослідження
Мета нашого дослідження вивчити особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей дошкільного віку. Вибірка даного дослідження є група дітей 4 - 5 років у кількості 20 чоловік, які відвідують групу МБДОУ №13 міста Сергієва Посада.
Для проведення даного дослідження були підібрані наступні методики:
для діагностики образно - логічного мислення:
«Розділи на групи».
Для діагностики розвитку мовлення:
«Розкажи по картинці», «Назви слова».
Дані методики взяті з підручника Р.С. Рогова «Психологія», книга 3 «Психодіагностика» [18].
1. Методика «Розділи на групи». Додаток №1. Рис. 1
Цей варіант методики, призначений для діагностики образно - логічного мислення, вона розрахована на дітей у віці 4 - 5 років.
Мета даної методики - оцінка розвитку образно-логічного мислення дитини.
Йому показують картинку, зображену в додатку 2 і пропонують наступне завдання: «Уважно подивися на картинку і роздягли представлені на ній фігури на якомога більше число груп. У кожну таку групу повинні входити фігури, що виділяються за одне загальному для них ознакою. Назви всі фігури, що входять в кожну з виділених груп, і той ознака по якому вони виділені ». На виконання завдання відводиться 3 хвилини.
Оцінка результатів.
- балів. Дитина виділив всі групи фігур за час менше ніж 2 хвилини. Ці групи фігур наступні: трикутники, кола, квадрати, ромби, червоні фігури, сині фігури, великі фігури, малі фігури.
Зауваження. Одна і та ж фігура при класифікаціях може увійти в кілька різних груп.
- 9 - балів. Дитина виділив всі групи фігур за час від 2 до 2,5 хв.
- 7 - балів. Дитина виділив всі групи фігур за час від 2,5 до 3 хв.
- 5 - балів. За час 3 хв дитина зумів назвати тільки від 5 до 7 груп фігур.
- 3 - бали. За час 3 хв дитина зумів виділити тільки від 2 до 3 груп фігур.
- 1 - бал. За час 3 хв дитина зумів виділити не більше однієї групи фігур.
Висновки про рівень розвитку: 10 балів - дуже високий; 8-9 балів - високий; 4-7 балів - середній; 2-3 бали - низькі; 0-1 бал - дуже низький.
Методи діагностики мови.
1. Методика. «Назви слова».
Запропонована далі методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи і просить його самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї ж групи.
На називання кожної з перерахованих нижче груп слів відводиться по 20 секунд, а на виконання всього завдання - 160 секунд.
. Тварини.
. Рослини
. Кольори предметів.
. Форми предметів.
. Інші ознаки предметів, крім форми і кольору.
. Дії людини.
. Способи виконання людиною дій.
. Якість виконуваних людиною дій.
