чи можуть діти старшого дошкільного віку утримувати правила завдання і підкоряти їм свої дії.
. Виявити характер помилок, що допускаються дітьми при вирішенні навчальної задачі.
. Визначити, на скільки розвинене вміння уважно слухати дорослого і виконувати завдання, які сприймаються на слух.
. Виявити можливість самостійно виконати необхідну завдання за зразком.
Експеримент проводився індивідуально і з підгрупою дітей 5-6 чоловік. Ми фіксували ставлення дитини до поставленого завдання, його словесні реакції. Особливу увагу звертали на те, як дитина стежить за показом і словесними вказівками експериментатора, як виконує різні вимоги, якою рукою малює (правої або лівої), як працює зі зразком: чи часто дивиться на нього, або мигцем глянувши не його малює по пам'яті, швидко чи повільно проводить лінії, відволікається вчасно роботи, задає питання вчасно малювання, чи звіряє після закінчення роботи свій малюнок зі зразком. Після виконання завдань дитині пропонувалося перевірити чи все у нього вірно. Якщо він побачить неточності у своїй роботі, він міг виправити.
Експериментальні дані зіставлялися з даними, отриманими в бесіді з вихователями. При цьому нас цікавило: наскільки кмітливий дитина; легко чи важко він засвоює матеріал на заняттях; чи вносить елементи творчості у виконання завдання; чи проявляє самостійність у міркуваннях і т.д. (додаток 1.)
У більшості випадків діти, добре успішні на заняттях, з експериментальними завданнями впоралися успішно. Однак спостерігалися випадки, коли одне завдання дитина виконав успішно, а інше менш результативно, або добре успішні на заняттях діти з експериментальними завданнями впоралися погано, а слабкі (за відгуками вихователів) виконували завдання краще, ніж він них очікували.
Безумовно, на якість виконання впливає і дещо незвичайна обстановка, і настрій дитини в момент дослідження.
Слід зазначити, що всі діти охоче приймали запропонований ним вид діяльності і з великим бажанням включалися в роботу.
Разом з тим спостереження за дітьми дозволило виявити різне ставлення до самого завданням:
1. Виявилася група дітей, які уважно вислуховували завдання, прагнучи його зрозуміти і виконати.
2. Більшість дітей вважали задачу «легкої» і відразу ж приступали до її виконання, але здійснювали при цьому помилки. У цій групі виділялися діти:
А) уважно слухають пояснення, правильно виконали «пробне» завдання. Але при виконанні основного завдання починали виконувати дії незалежно від умов завдання. В результаті у них з'являлися помилки;
Б) які проявляють повну байдужість до умов завдання. Такі діти із задоволенням брали олівець, починали зображати візерунок, малювати малюнок, але при цьому абсолютно не намагалися виконати основні вимоги завдання.
Аналіз експериментальних даних дає підставу стверджувати, що правила завдання, зрозуміли не всі діти, а якщо і зрозуміли, то не могли їх утримати протягом виконання завдання. Очевидно, тому більшість обстежених дітей при виконанні завдання допускали помилки.
Завдяки проведеному аналізу виділилися такі типи помилок:
МЕТОДИКА «УЗОР»
1. Помилки, пов'язані з порушенням основних правил завдання. Сюди відносяться випадки, коли дитина з'єднував фігури безпосередньо, пропускаючи сполучні гуртки; розриваючи безперервність ліній; залишаючи роботу на середині рядка.
Багато дітей не змогли одночасно враховувати кілька вимог, - яке або з них порушувалось.
Помилки такого типу обумовлені найчастіше тим, що дитина просто не вважає за потрібне дотримуватися основних вимог завдання. Позначається звична діяльність дитини в дитячому садку і сім'ї, коли він повсякденно виконує в основному прямі вказівки дорослих і з цим легко справляється. А ситуації, що вимагають суворого підпорядкування якимись правилами, утримання в пам'яті цих правил, зустрічаються не так вже часто.
Можливо, цей тип помилок легко може бути усунутий, якщо частіше ставити дітей в умови, коли необхідно виконати завдання за певними правилами.
. Помилки, пов'язані з порушенням уваги. Дитина не слухає експериментатора, дії виконує абсолютно довільно.
До них відносяться такі помилки, коли дитина проводив не правильне з'єднання, плутав фігури, замість трикутників з'єднував квадрати, пропускав окремі сполуки.
Слід вважати, що багато хто з перерахованих помилок виникають не через складність завдання, а через нестійкість уваги.
МЕТОДИКА «Графічний диктант».
