align="justify">. Початок завдання виконується правильно, помилки з'являються в кінці. Це спостерігалося, коли дитина виявляв квапливість, не дочекавшись повного пояснення, намагався відразу ж приступати до виконання дії. У підсумку, швидко забуваючи задачу, дитина відходив від правильного рішення, у нього зникав інтерес, і діяльність набувала ігрову спрямованість. Іноді просто починав тяжіти завданням.
. Помилки з'являються спочатку, в момент входження дитини в діяльність. «Усвідомлювати» спосіб виконання дії дитина починає лише в процесі самого виконання завдання.
. Під диктовку візерунок виконується без помилок, а друге завдання, продовження самостійно візерунка з повторюваних елементів виконує з помилками, не вникаючи у вимоги завдання.
МЕТОДИКА «БУДИНОЧОК».
. Більшість помилок пов'язано з неправильним зображенням елементів малюнка, тобто неправильно зображені колечка диму, паркан, штрихування на даху, труба.
. Неправильне розташування деталей в просторі малюнка. До помилок цього роду відносяться: розташування огорожі не на загальній з основою будиночка лінії, а як би підвішеним в повітрі або нижче лінії підстави будиночка, розташування диму більш, ніж не 30 градусів, відхиляється від горизонтальної лінії; основу даху за розміром відповідає основи будиночка, а не перевищує його (на зразку дах намальована над будиночком).
. У деяких роботах дітей допускалися розриви між лініями в тих місцях, де вони повинні бути з'єднані, залізання ліній одна на іншу.
Нам видається, що основною причиною помилок є те, що дитина не може «мобілізувати» себе, змусити утримати в пам'яті поставлене завдання протягом тривалого часу. Є підстави вважати, що у багатьох дітей ще не вироблено відповідне ставлення до задачі як обов'язкової, недостатню зрілість мозкових структур. Труднощі виконання завдання також обумовлена ??загальним розвитком дитини і недостатньою вимогливістю до себе. Важливо, щоб навчальна задача була прийнята дитиною, зацікавила його. В іншому випадку з'являється байдужість до завдання, інтелектуальна пасивність, завдання не утримується у свідомості, дії починають відбуватися довільно, втрачається інтерес і бажання виконати завдання правильно.
Для виконання подібних завдань дитина повинна не тільки розуміти пропоновані до нього вимоги, але і поставитися до задачі як до керівництва у подальшій діяльності.
Таблиця №1
методікі1 уровень2 уровень3 уровень4 уровеньКол-во% Кількість% Кількість% Кількість% Графічний діктант610830330330Домік510830530220Узор330930730110
Таким чином, до моменту вступу до школи відбуваються істотні зміни в вольовій сфері: дитина здатна прийняти рішення, намітити план дії, виявити певне зусилля при подоланні перешкод, оцінити результати своєї дії. Значно зростає довільність рухів, яка проявляється і в навмисному виконанні завдання, і в здатності побороти безпосереднє бажання, відмовитися від улюбленого заняття заради виконання необхідного доручення.
Спеціально проведені дослідження показали, що 6-7 років у дитини набагато зростає прагнення до подолання труднощів, бажання не пасувати перед ними, а вирішувати їх, не відмовлятися від наміченої мети. Уміння керувати своєю поведінкою в чому визначається розвитком дисциплінованості, організованості та інших вольових якостей, які до моменту вступу до школи досягнутий досить високого рівня розвитку. Сприйняттю вольових якостей сприяє твердо встановлений режим дня, дотримання якого формує відчуття часу.
2.2 Формування готовності дитини до школи засобами дидактичної гри
Дидактичні ігри - один із засобів виховання і навчання дітей дошкільного віку. Величезний внесок у розробку радянської теорії гри внесла Н. К. Крупської. «Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - засіб пізнання навколишнього. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відношення, вивчає рослини, тварин ».
Особливостями розумового розвитку дітей сьомого року життя є їх зрослі здатності до більш поглибленого аналізу і синтезу: вміння виділяти як загальні, так і індивідуальні ознаки предметів і явищ, порівнювати їх за різними ознаками, робити узагальнення, висловлювати судження , умовиводи. Шестирічні діти виявляють великий інтерес до навчання, виявляють бажання вчитися в школі.
У грі дитина розвивається фізично, привчається долати труднощі. У нього виховується кмітливість, винахідливість, ініціатива. «Програма виховання в дитячому садку» пред'являє до дидактичним іграм великі вимоги. У ній говориться: «З допомогою дидакти...
