Безсловесна гра-імпровізація з одним персонажем але текстам віршів і примовок, які читає вихователь («Катя, Катя маленька.», «Заинька, попляши», В. Берестов «Хвора лялька», А. Барто «Сніг, сніг»).
Гра-імпровізація за текстами коротких казок, оповідань і віршів, які розповідає вихователь (3.Александрова «Ялинка»; К. Ушинський «Півник з сім'єю», «Васька»; Н. Павлова «На машині »,« Суничка »; В. Чарушин« Качка з каченятами »).
Інсценування фрагментів казок про тварин («Теремок», «Кіт, півень і лисиця»).
Гра-драматизація з кількома персонажами з народних казок («Колобок», «Ріпка») і авторським текстам (В. Сутеев «Під грибом», К. Чуковський «Курча»).
Основні напрямки розвитку театралізованої гри складаються в поступовому переході дитини від:
- гри «для себе» до гри, орієнтованої на глядача;
- від гри, в якій головне сам процес, до гри, де значимі і процес, і результат;
- від гри в малій групі однолітків, виконуючих аналогічні («паралельні») ролі, до гри в групі з п'яти-семи однолітків, рольові позиції яких різні (рівноправність, підпорядкування, управління);
- від створення в грі-драматизації простого «типового» образу до втілення цілісного образу, в якому поєднуються емоції, настрою, стану героя, їх зміна.
Новим аспектом спільної діяльності дорослого і дітей стає залучення дітей до театральної культури, т. е. знайомство з призначенням театру, історією його виникнення в Росії, пристроєм будівлі театру, діяльністю людей, що працюють в театрі, яскравими представниками даних професій, видами і жанрами театрального мистецтва (драматичний, музичний, ляльковий, театр звірів, клоунада та ін.).
Відбувається поглиблення театрально-ігрового досвіду за рахунок освоєння різних видів гри-драматизації і режисерської театралізованої гри. Старшому дошкільнику нарівні з образно-ігровими етюдами, іграми-імпровізаціями, инсценированием стають доступні самостійні постановки вистав, у тому числі на основі «колажу» з декількох літературних творів.
Ускладнюються тексти для постановок. Їх відрізняють більш глибокий моральний сенс і прихований підтекст, у тому числі гумористичний. У театралізованої грі починають використовуватися російські народні казки-байки про тварин («Лисиця і журавель», «Заєць і їжак», твори Л. Толстого, І. Крилова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.
Яскравою особливістю ігор дітей стає їх частковий перехід в мовній план. Це пояснюється тенденцією до об'єднання різних видів сюжетної гри, в тому числі ігри-фантазування. Вона стає основою або важливою частиною театралізованої гри, в якій реальний, літературний і фантазійний плани доповнюють один одного. З'являються гри «з продовженням». Вони освоюють і нову для себе гру «У театр», яка передбачає поєднання рольової і театралізованої гри, на основі знайомства з театром, діяльністю людей, що беруть участь у постановці спектаклю.
Діти більш яскраво і різноманітно виявляють самостійність і суб'єктивну позицію в театралізованої грі. На конкретних прикладах необхідно допомогти дитині попять, що «найкраща імпровізація завжди підготовлена». Підготовка досягається наявністю попереднього досвіду, умінням інтерпретувати зміст тексту і осмислювати образи героїв, певним рівнем освоєння різних засобів реалізації своїх задумів і т. Д. Рішення даного завдання вимагає надання дітям права вибору засобів для імпровізації і самовираження.
Для розвитку та виховання дітей, насамперед, необхідна правильна організація театралізованих ігор. Послідовність і ускладнення змісту тем і сюжетів, обраних для ігор, визначаються вимогами програми виховання для кожної вікової групи дитячого саду. Творчий розвиток теми починається з підготовки сценарію гри за сюжетом літературного твору: казки, оповідання, вірші. Далі передбачається імпровізація дітей на задану або обрану ними тему.
Самостійність дитячої гри у великій мірі залежить від того, чи знають вони зміст казки, сценарію. Авторський текст дуже важливо зберегти повністю на стадії прослуховування його дітьми. Ні в якому разі не спотворюйте його. Але вчити текст з хлопцями до початку гри не варто. Така підготовка відняла б час, призначений для інших, не менш важливих справ і занять. До того ж в результаті вийде спектакль, а не гра. Ми пропонуємо розробки ігор, які не вимагають тривалої кропіткої підготовки вихователя і дітей.
Можуть виникнути питання: як і коли, знайомити хлопців з вмістом сценарію? Наскільки самостійною і творчої буде гра, якщо діти добре знають текст твору? Може бути, краще пропонувати їм незнайомий текст? Відома і, загалом-то, цілком виправдана рекомендація - читання твору до початку гри -...
