щоб всі види ДІЯЛЬНОСТІ робіт індівідуального характером учнів молодших класів при віконанні, так або інакше могли буті вікорістані в работе колективу в цілому: не просто Прочитати популярну книгу з питання, что цікавить, но и розповісті про прочитання Товаришам на уроці, зацікавити їх тимі або іншімі харчування. Не просто Виконувати експеримент, но и показати его на уроці, поясніті суть спостережуваних явіщ, добитися, щоб експеримент БУВ Зручний для Демонстрації в аудіторії.
возможности учнівського колективу, як показує практика багатьох вчителів, Надзвичайно велика, и робота учнів может серйозно помочь в розшіренні теоретичної бази. Чи не Випускаючий з уваги цею аспект роботи учнів, слід враховуваті и Величезне ефект роботи, бо Ніщо так не спріяє вихованя самоповагі, розвитку трудових навічок, Дбайливий відношенню до матеріальніх цінностей, як активна, творча робота, что має конкретні Суспільно-корисностям мету ().
Отже, на Основі АНАЛІЗУ СУЧАСНИХ педагогічних підходів Позакласний навчально-Виховна робота сегодня слід розглядаті як організовану и цілеспрямовану роботу педагогічного колективу, что спрямована на Досягнення єдиної мети - гармонійного розвитку дітей та молоді, Виявлення талановитих и обдарованих дітей ; создания умів для вирощування и розквіту найбільш талановитих и обдарованих.
Таким чином позакласна діяльність спрямована на Пошуки НОВИХ форм та ЗАСОБІВ поглиблення Вивчення шкільних предметів, Виявлення та розвиток дитячих інтересів та спріяє формуваня цілісності знань. Своїм практичним розумом, педагогічною творчістю вчителі и педагоги роблять вагомий внесок у педагогічну науку.
1.2 Науково - теоретичні засади Ознайомлення дітей з довкіллям в початковій школі
Природознавство цілісність знання довкілля
Методологічнімі засідками Ознайомлення дітей з довкіллям є концепт цілісності як філософської категорії, что віражає відношення между сукупністю предметів и зв язком, Який про єднує ЦІ предмети, и приводити до з'явиться в сукупності НОВИХ властівостей, закономірностей, что НЕ були притаманно предметів у їх відокремленості; при цьом тип зв'язку частин візначається и тім, что утворена як ціле.
Словнікові філософські джерела визначаються цілісність як завершеність, тотальність, цільність и ВЛАСНА закономірність РЕЧІ; як про єктивний зв язок Частина І цілого, властівій усім Рухам матерії, усі форми цілісності за своим Походження пов'язані Одне з одним.
Цілісність розглядається філософамі І як єдність: внутрішня єдність, что спріймається як єдине ціле. У наукових джерелах подекуді цілісність розглядають у руслі системного підходу. На мнение науковців, ціле - це та сама система взаємопов язаних и взаємообумовленіх елементів и водночас про єкт наукового пізнання.
Ми ж розподіляємо мнение вчених (І.В.Блауберг, А.Ю.Цофіас) про том, что сістемність и цілісність НЕ є тотожня Поняття, хоч и около и взаємозалежнімі; сістемність є однією з форм проявити цілісності.
Цілісність Виступає про єктом наукового пізнання, части которого організовані в систему взаємопов язаних и взаємодієвіх елементів, что набуваються НОВИХ інтегральніх властівостей, Які НЕ були прітаманні компонентам, что ее утворюють. Сістематізація та інтеграція є около за своєю сутністю процесами (об'єднання, ціле якіх частин).
Метою Ознайомлення дітей з довкіллям є формирование у дітей цілісності знань про довкілля, цілісності свідомості людини, яка здатн брати на себе відповідальність за свое майбутнє и майбутнє довкілля.
підґрунтям формирование цілісності знань є уявлення про Зміст найбільш загально закономірностей природи, ее Збереження, періодічності процесів у довкіллі.
Довкілля - це середовище життя, з яким жива істота пов язана обміном Речовини, ЕНЕРГІЇ, информации, постає перед дитиною не набір природніх про єктів виконував і як цілісність, у Якій все органічно пов'язане. У довкіллі НЕ існує Тіло саме по Собі чі розум сам по Собі: і Тіло, и розум взаємодіють Із довкіллям, довкілля це місце взаємного дослідження. Довкілля дает дітям цілісні знання про природу, суспільне середовище, життя людини та саму людину. У процессе Ознайомлення дітей з довкіллям педагог вікорістовує закономірності Природа і соціуму для формирование цілісності знань, цілісності свідомості дитини.
АМЕРИКАНСЬКА філософом Едвардом Рідом розроблено нову парадигму філософії освіти - екологічний реалізм, стріжневім положенням которого є істінність, однозначність знань про довкілля можна віявіті только в безпосередній взаємодії з ним.
У початковій школі нужно Проводити только безпосередні спостереження у природі конкретного об'єкта та следующего сприйн...
