Управління діяльністю педагогічного колективу относительно формирование системи якості знань
Вступ
загальноосвітній учень вчитель контроль
Актуальність дослідження. На качана третього тисячоліття школа України пережіває процес превращение, розробки НОВИХ концепцій навчання. ЦІ процеси зумовлені переходом Нашої держави від індустріального до інформаційного Суспільства, в якому вірішальнім Чинник, что візначає розвиток Суспільства в цілому, є інформація та ее вища форма - знання. У условиях Постійно ЗРОСТАЮЧИЙ ОБСЯГИ информации школа покликає Забезпечити учнів ціліснімі знань, что відбівають сучасний рівень Наука і культура, навчіті використовуват інформаційні технології для вдосконалення своєї практичної ДІЯЛЬНОСТІ та орієнтації в інформаційному пространстве. У ціх условиях доцільною віявляється розробка вопросам формирование якісніх знань, что складають основу цілісного наукового світогляду, творчості суб єктів навчання. Якість - це тієї нормативний рівень, якому винна ВІДПОВІДАТИ продукція Галузі освіти. У Цій категорії втілюється соціальне замовлення до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ освітньої встанови. У педагогічній та псіхологічній науках ця проблема розглядалася у багатьох ґрунтовних дослідженнях (Ю.К. Бабанській, Б.С. Гершунський, З.Г. Григор єва, І.А. Зязюн, Р.І. Капацина, В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, В.А. Оніщук, Т.Д. Пускаєва, М.М. Скаткін, В.А. Сластьонін та Інші). Вивчення проблеми здійснювалося за такими напрямами: філософський аналіз категорії «знання» (В.І. Генецінській, В.В. Орлов, В.А. Чечнєв та Інші); визначення роли ДІЯЛЬНОСТІ и реалізація діяльнісного підходу в процессе формирование якісніх знань учнів (Є.П. Бруновт, В.К. Буряк, В.В. Давидов, Т.О. Дмитренко, П.Я. Гальперін, Є.М. Кабанова-Меллер, Л.В. Річкова, В.С. Стьопін, Н.Ф. Талізіна, І.Ф. Харламов, Г.І. Щукіна та Інші); визначення особливую формирование знань при вікорістанні різніх педагогічних технологій (О.С. Андрієнко, В.П. Беспалько, В. І Євдокимов, М.В. Кларін, І.Ф. Прокопенко, Н.Є. Щуркова та Інші); характеристика ОКРЕМЕ якости знань, умів и ЗАСОБІВ їх формирование (І.Я. Бесонова, А.Н. Зв ягін, С.К. Золотарьова, Л.Я. Зоріна, В.П. Іржавцева, А.В. Усова, Л. А. Федченко, В.В. Черніков, Н.Р. Шило та Інші); РОЗГЛЯД основних аспектів дослідження формирование цілісної системи якости знань (Т.М. Давиденко, Т.Л. Коган, Є.А. Красновська, І.І. Кулібаба, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін, Т.І. Шамова та Інші); ! застосування НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ навчання для формирование якісніх знань учнів (Н.В. Апатова, Л.І. Білоусова, В.Г. Болтянській, Є.П. Веліхов, Б.С. Гершунський, М.С. Головань, М.І. Жалдак, Ю.І. Машбіц, І.І. Мархель, Н.Ф. Талізіна та Інші).
Управление навчально-виховний процес покладів від ступенів володіння керівніком школи ПОВНЕ об'єктивною інформацією про Зміни, что відбуваються в знаннях учнів; проведення АНАЛІЗУ уровня засвоєння знань учнямі з окремим предметів.
Керівник школи винен уміті Здійснювати діагностику по виявленості змін у знаннях учнів; надаваті методичну допомогу в усуненні недоліків реально існуючіх у досвіді вчителів; створюваті умови для удосконалювання ДІЯЛЬНОСТІ педагогічного колективу.
Управление засновання на системному знанні суб'єктом, як протікає керованого процес. Для цього в школах створюється система моніторингу - постійного спостереження за ходом Навчальний процес з метою Виявлення ї оцінювання его проміжніх результатів, чінніків, что вплінулі на них, а такоже Прийняття и реалізація управлінськіх РІШЕНЬ з регулювання и корекції Навчальний процес.
Визначення кінцевіх результатів Навчальний процес пов'язане з основною его метою - забезпечення возможности шкірному учню для розвитку своих здібностей и пізнавальних інтересів, вікорістовування інноваційніх підхідів у навчальному процессе, Який винен будуватіся таким чином, щоб Кожний учень засвоював новий досвід на Основі цілеспрямованого формирование творчого и критичного мислення, досвіду и інструментарію навчально-дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ, Рольова ї імітаційного моделювання.
На Основі цього можна віділіті провідні кінцеві результати, за Якими повинною здійснюватіся моніторинг. Основні з них: навченість, ЗАГАЛЬНІ навчальні вміння, пізнавальні Захоплення, стиль навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, пам'ять, мова, мислення. Це самий мінімальній рівень кінцевіх результатів аналізуючі Які можна судити про ефективність Навчальний процес.
Питання управління якістю навчання розглядається в наукових праць Г.В. Єльнікової, В.О. Симонова, Т.М. Хлєбнікової, Т. І. Шамової та других. Розробка моніторингу Навчальний процес Займаюсь Такі науковці як Г.В. Єльнікова, В.М...
