навколишнім світом» тривала протягом декількох років з повторним зверненням до них протягом року. «Тематичне розподіл слів полегшує ведення словникової роботи, допомагає вчителю відбирати найбільш уживану лексику при вивченні граматичних тем, використовувати окремі слова в практичних вправах» [5, с. 51]. Перший розділ охоплює теми, лексика яких визначає найближче ужитком учнів. Це, насамперед, назви предметів (і дій з ними), з якими школярі зустрічаються в навчальній та ігрової діяльності, у побуті.
По кожній з намічених тим продовжується уточнення і накопичення конкретних понять, формується предметна віднесеність слова.
Усередині кожної лексичної групи можна класифікувати словникові вправи в залежності від характеру діяльності учнів при виконанні завдань і від особливостей використовуваного вихідного матеріалу [6, 32-34]. Завдання підбираються з урахуванням необхідності розвитку різних аспектів лексичних значень слів: денотативного, який передбачає актуальне (конкретне) позначення дійсності; сигнификативного - як узагальненого відображення в слові позначуваного, співвіднесення слова з поняттям; структурного - як відносини даного знаку до інших знаків всередині певної знакової системи; прагматичного (емотивного) - як вираження ставлення мовців до уживаним словами.
Отже, розвиток лексичної сторони мовлення у дітей з важкими мовними розладами вимагає певної послідовності в роботі, спеціальної системи вправ і проходить певні стадії формування і розвитку. На конкретних уроках російської мови розвиток словникового запасу протікає в умовах поетапного засвоєння поступово ускладнюються лексичних та граматичних значень, що виражаються окремими словами або синтаксичними структурами.
Частина 2. Практична частина
1. Організація дослідження лексичної сторони мовлення молодших школярів з тяжкими мовними розладами
Мета констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку лексичної сторони мовлення з важкими мовними розладами.
Констатуючий експеримент був проведений на базі МОУ СЗШ, обстежувана нами група складалася з трьох молодших школярів із загальним недорозвиненням мови II рівня у віці 9-10 років (Діма Г., Кирило Д., Анна С.).
На констатирующем експерименті була проведена робота з метою виявлення ступеня сформованості умінь:
вміння роз'яснювати значення слова розгорнутим описом,
вміння зіставляти схожі за звучанням слова через відмінності в їх значеннях,
вміння зрозуміти значення слова з контексту,
вміння замінювати пояснюване слово синонімом,
уміння підбирати антоніми до пояснювати словами,
уміння підбирати слова однієї тематичної групи.
Дані вміння перевіряти за допомогою шести вправ.
§2. Аналіз дослідження лексичної сторони мовлення молодших школярів з тяжкими мовними розладами
Дослідження лексичної сторони мовлення молодших школярів з тяжкими мовними розладами.
Вправа № 1.
Мета: виявити ступінь сформованості умінь роз'яснити значення слів (розгорнутим описом)
Завдання: перед тобою кілька слів. Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти повинен постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово.
Велосипед, цвях, парасолька, герой, з'єднувати, кусати, гострий.
При абсолютно неточному визначенні значення більше п'яти слів, завдання вважається не виконаним. На те, щоб дати визначення слова, відводиться 30 секунд. Якщо протягом цього часу учень не зміг дати визначення запропонованого слова, то ми залишаємо його і зачитуємо наступне по порядку слово.
Вправа № 2.
Мета: виявити ступінь сформованості вміння зіставляти схожі за звучанням слова через відмінності в їх значеннях
Завдання: складіть пропозиції з даними словами і запишіть їх.
Екскаватор, ескалатор, контакт, контракт.
(Завдання вважається виконаним, якщо учень складе хоча б 2 пропозиції)
Вправа № 3.
Мета: виявити ступінь сформованості вміння розуміти значення слова з контексту.
Завдання: Догадайся, яке слово зникло.
Запиши це слово.
.... - Це складна машина, що має крила і мотор, за допомогою якого воно може літати ... перевозять людей і вантажі.
. Він швидко ..., щоб встигнути до поїзда.
. Про нь...
