дії учнів, орієнтовані на зону «найближчого розвитку» дитини.
1.4 Орфографічна робота при вивченні службових частин мови в початковій школі
Протягом 3-4 років початкової школи з тієї чи іншої сторони учні вивчають службові слова. Ця обставина зобов'язує будувати роботу над службовими словами в кожному з класів так, щоб нове знання знаходилося у зв'язку зі знанням, придбаним раніше, спираючись на нього, і в той же час являло собою подальше ланка в системі роботи над службовими словами. Однією з особливостей вивчення службових слів в початковій школі є те, що поступово ускладнюючи, робота проводиться не тільки над правописом, а й над їх синтаксичною роллю.
Такий підхід вивчення службових слів обумовлений їх властивостями. Основна функція прийменників, як відомо, полягає в тому, що прийменники виражають відносини (зв'язок) між словами в реченні; основна функція спілок - засіб зв'язку однорідних членів речення, частин складносурядного речення і самостійних речень у тексті; частки не служать засобом зв'язку, але можуть брати участь в утворенні форм слова і вживаються в пропозиціях, надаючи їм особливий сенс.
Таким чином, початкове вивчення службових слів має два основні завдання:
) формування досвіду правопису службових слів (роздільне написання прийменників з наступним словом, роздільне написання частки «не» з дієсловами, розділові знаки в союзних пропозиціях), графічно правильне їх написання;
) засвоєння дітьми ролі службових слів у реченні.
При роботі зі службовими словами поряд з традиційними методами навчання доцільно використовувати нові методичні прийоми. Наприклад, такі, як абстрагування, моделювання, постановка проблеми в процесі навчання.
«Абстрагування - уявне відвернення від конкретних прикладів, фактів і уявне виділення загальних і істотних ознак, створення на основі останніх узагальнених понять, виявлення загальних тенденцій і закономірностей» (17, с. 12).
Прийоми абстрагування на уроках російської мови при вивченні службових слів - виділення і назва граматичних значень службових слів на відміну від їх лексичного значення; визначення конкретних понять.
«При моделюванні учень виділяє в матеріалі його головне смисловий зміст. Моделювання забезпечує глибокий і широкий аналіз засвоюваного матеріалу, включає в засвоєння процеси мислення, а значить, більше функціонує пам'ять учня, повніше розкривається все її потенційні можливості, тим самим міцніше запам'ятовування і засвоєння знань »(39, с. 28).
Проблемний метод «передбачає створення вчителем проблемної ситуації, дослідження її учнями і формування ними виведення» (1, с. 14). У посібнику цього ж автора, але вже для 2-го класу при вивченні теми «Приставки і приводи» наводиться перелік слів:
(по) біг (по) селі (про) читав (про) місто і т.д.
І ставиться низка запитань, відповідаючи на які діти аналізують, порівнюють і формують висновок про відмінність приставок і прийменників (2, с. 112).
Перше знайомство з приводами відбувається в процесі вивчення складу слова і морфемики, в ситуації розрізнення приставки (пишеться разом) і прийменника, який визнається самостійним словом.
Початок роботи над приводами в першому класі обумовлено потребами самої навчальної практики першокласників. Уже в букварний період діти складають пропозиції з розрізної азбуки або пишуть їх. Це ставить вчителя перед необхідністю ознайомити дітей з роздільним написанням прийменників «в», «на», «по», «над», «з», найбільш уживаних в мовлення першокласників. Крім того, при читанні букваря «у дітей накопичується деякий запас спостережень над приводами. Корисно впорядкувати ці спостереження, створивши тим самим основу для роботи над приводами в подальшому ». (29, с. 286).
Вирішення цих завдань здійснюється в тісному взаємозв'язку. Учні початкової школи в правописі прийменників допускають помилки трьох видів:
злите написання з наступним за приводом словом;
графічно неправильне написання («ис вдома», «біс пальто»);
пропуск прийменника («пішов школу», «прагнули воду»). Помилки того чи іншого із зазначених видів у листі учнів часто залежать від фонетичної ситуації, в якій опиняється привід.
Відомий методист Д.І. Тихомиров ще в 80-ті роки XIX ст. справедливо вказував, що при вживанні прийменників в письмовій мові учні найбільше утрудняються в наступних випадках: 1) коли «привід, закінчується на приголосний, цілком зливається з наступним за ним словом, що починається з гласного»; 2) коли «звуки прийменників« з »,« б »,« в »та інші чуються...
