як« з »,« п »,« ф »та інші»; 3) коли «одним і тим же звуком закінчується прийменник і починається наступне слово» (див .: 29, с. 286). І ще, як показують спеціальні дослідження, проведені ще в радянський час, утруднення в роздільному написанні прийменників викликаються для дітей недостатньою конкретністю лексичного значення іменника, яким управляє прийменник «... Чим менш визначено виражена предметність іменника, тим імовірніше стає помилкове злите написання прийменників». (5, с. 186).
Таким чином, виникають труднощі при листі прийменників пояснюються різними причинами. Отже, при навчанні письма необхідний диференційований підхід до окремих груп написань прийменників.
При роботі з приводами вчителю необхідно передбачити наступні випадки вживання прийменників в письмовій мові:
) прийменник вжито з іменником, що має конкретне значення («біля будинку», «в парті», «за річкою») і абстрактне значення («з радістю», «без страху», «в захваті »);
) прийменник входить до речення з беспріставочние дієсловом («жив у клітці», «йде в школу», «пливе по морю»); в пропозиції знаходяться дієслова з приставками («увійшов у двір», «побіг вулицею»);
) графічне накреслення дієслова не розходиться з вимовою («в лісі», «з дерева», «з Вашої»);
) приголосні звуки прийменника оглушаются або озвончаются («в траві», «до одного», «з дуба»),
) іменник, що стоїть після прийменника, починається з голосної букви («над вікном», «з вулиці», «від Олі», «до городу»);
) приголосний звук прийменника і приголосний, з якого починається іменник, однакові («з Сонею», «у воді», «до буді»).
Береться до уваги ступінь лексичної, морфологічної та фонетичної труднощі.
Особливу увагу фонетичним труднощам приділяється в першому класі. При роботі з приводами в першому класі вводяться написання прийменників як збіжні, так і не збігаються з вимовою.
Труднощі поступово ускладнюються. Досвід роботи свідчить, що навик графічно правильного написання прийменників формується успішніше за умови зіставлення написань, що збігаються з вимовою, з написаниями, які розходяться з вимовою. Наприклад: «з Пашею» (вимовляється звук «с» і пишеться буква «с»), але «з Борей» (вимовляється буква «з», а пишеться буква «с» так як прийменника «з» не буває), «в лісі »-« в траві »,« з подругою »-« з братом »,« до моря »-« до дому ».
«Щоб учням було легше запам'ятати графічне накреслення прийменників можна розділити прийменники на групи: прийменники з однієї приголосної літери (« в »,« к »,« з »), прийменники з літерою« о »(« о »,« про »,« від »,« до »), прийменники з буквою« а »(« на »,« за »), прийменники з буквою« з »(« з »,« без »)» (26 , с. 92).
«Навичка графічно правильного начерки прийменників за своєю природою однаковий з навичками написання слів, що не перевіряються правилом. Щоб написати прийменник графічно правильно, учень повинен знати його зоровий образ і пам'ятати, що прийменник пишеться завжди однаково, незалежно від його вимови »(19, с. 149).
Отже, на практиці навчання потрібно створити такі умови, щоб прийменники якнайкраще закріпилися в зорової пам'яті дітей. Законікова М.Л. пропонує роботу з дидактичними картками. Учням пропонуються конверти: картка з картинками і окремо зі словами на картці («собака в будці», «Собака, що лежить біля буди» і т.д.). (11, с. 19). Про систему роботи з наочними посібниками з правопису прийменників ділиться досвідом роботи вчитель Л. Чернова (41, С. 60). Знайомство з приводами відбувається у неї з початку букварного періоду за допомогою гри. Для цього можна мати наочний посібник «Пташка в клітці» (див. Додаток №3). Помістивши пташку в різні положення по відношенню до клітки, діти знайомляться з першими приводами (термін «прийменник» спочатку не вживається), які мають значення займенники предмета по відношенню до іншого предмету (« на клітці »,« над кліткою »,« під кліткою »,« в клітці »,« у клітини »).
При цьому вчителем задається питання: - «Де пташка?». Пташка на клітці. Пташка над кліткою (уточнення - вище клітини). Пташка під кліткою (нижче клітини) Пташка в клітці і т.д.
Цю роботу, - пише Л. Чернова можна проводити по-різному. Учень грає з пташкою, діти відповідають. Діти називають дію (помісти пташку в клітку), а учень показує.
Робота з наочними посібниками розвиває у дітей вміння, і читати із прийменниками (разом) і писати їх (окремо).
Слід мати на увазі, що при початковому знай...
